基于核心素養的學習力提升策略探究

周依林

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。當教育指向核心素養，作為德育主渠道的德育課程面臨著學習方式深度變革的挑戰，“學習力”也隨之成為了學校和教師急需培養學生的重要能力，它直接影響著學生的未來發展。本文主要闡述基于核心素養的德育課程評價要充分考慮評價的實效性和可延續性，以實現學生能力的提高和學習力的提升。

共同協商，提升內驅力

課前學習內容協商助合力? 課前學習內容協商是提升學習興趣的重要手段。例如，在教學《品德與社會》的“民風民俗與我們的生活（第二課時）”一課時，為了讓學生探究各地獨特的地理環境、氣候條件孕育了姿態萬千的民居習俗，教師要求學生在課前對學習內容進行自學，并給出適當的建議。學生再根據學習單對研究的內容進行協商，歸納出“建筑材料”“建筑原因”“地理位置”“內部布局”“裝飾”等是民居習俗形成的原因，但教師并不規定學生應該選擇什么內容進行深入探究，而是把權力還給小組，讓學生通過組內共同商討確定選擇哪幾個方面進行探究學習，匯報的形式也自主選擇。此外，教師還給學生設置了學習目標：選擇1個民居，針對2-3方面展開討論，這個民居習俗形成的原因？用自己喜歡的方式匯報，如列表格、做貼板等。

總之，在教學過程中，教師應該在乎的不僅是學生是否做了，還應關注他們是否愿意主動去做，是否做得開心，這就需要教師在教學過程中留足夠的空間給孩子們。

課前評價方式協商促動力? 對于小學中高段的學生來說，他們積累了一定的評價經驗，所以，教師要實現教學評價觀念及角色的積極轉變，放手讓學生通過組內協商評價具體內容。學生們表現得積極踴躍，確定的評價內容也很恰當合理。例如，其中一組商定的評價內容為：1、匯報內容正確嗎？2、匯報時聲音響亮嗎？有沒有互動？3、匯報形式新穎嗎？（每一小點打☆，最高3☆）當然，并不是所有學生設計的評價內容我們都要認同，這是協商的關鍵點。一個好的評價方案里，一般既有硬性規定的內容，如哪些指標是必須達成的，但又會為學生留有一定的自主空間。當我們把剛性和彈性結合起來，就是在開放性、生成性和有效性之間找到了一個恰當的平衡點。

多管齊下，形成高階能力

“高階能力”是較高的思維能力，德育課教師在教學中應該更注重培養學生的“分析”“評價”和“創造”這三種高階能力，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

近水樓臺先得月——即時雙向評價? 如在教學《道德與法治》一年級上冊“別傷著自己”一課時，為了讓學生掌握自救小技能，教師在課堂上播放了一個“你會使用創可貼嗎”的微視頻，讓學生跟著視頻學一學。教師在口頭評價學生表現的同時，也鼓勵同桌之間相互評一評，“如果你覺得他貼得很棒，給他點三個贊;如果他貼得不夠好，請你幫幫他。”于是，學生興致勃勃地開展及時雙向評價，所謂“近水樓臺先得月”，距離越近火花越烈。當然，因為一年級學生的能力有限，教師的引領會比較明顯，到了中高段后，教師就應把權利還給學生，讓他們進行適合、有創意的即時雙向評價。

貼著地面飛行——多元星級評價? “貼著地面飛行”就是學生的起點，此時，評價的目的是提升也是反思，評價反思自己、評價借鑒他人，促進思維力的生長。“多元星級評價”則是將品德課堂延伸至家庭、社會生活，評價針對每一個孩子。例如在教學“做班級的小主人”一課時，教師設計了一項小組合作任務——為班級的少先隊活動課寫一份籌劃方案，評價以自評、他評、師評為主。先確定評價內容，包括主題、分工及內容三方面，最后按照評價標準進行打☆，如主題是可行、新穎，小組分工是否明確、合理，內容是否豐富、恰當等。

評價只是手段，目的是在這樣的協商評價后，學生明白了在策劃活動時需要注意的問題，并最終指向學習力。

導航追蹤，顯實踐能力

在教學中，把課堂上的思考和具體行動相結合才有可能真正提升學生的實踐能力。

成果展示評價推“執行力”? 進行成果展示評價要堅持以激勵和交流為目的，依據活動主題的類型確定多樣化的展示形式，要將繪畫、報告、制作等的靜態展示與匯報、辯論、演講等動態展示相結合;展示時間可以隨機，展示范圍可以組內、班內、校內，也可以拓展到校外。評價過程中，師生要共同商定展示的相關事宜，確保成果展示的效果，發揮評價的發展性、激勵性的作用。

日志評價重“表達力”? “日志評價”比較適合實踐性的課程，我們把實踐的過程和經歷、感受通過寫日記、微信、QQ等形式展示出來。這種“表達力”更側重書面的能力，是學生自我的感悟，點滴的反思。

總之，隨著教育改革的不斷推進，我國各類教育標準要求均發生了一定的變化。在這樣的情況下，應適時地對德育課程評價機制進行改革，惟有如此才能為教育教學的順利實施提供保障。基于核心素養的評價不僅要充分觀察和記錄學生的表現，開誠布公地對每個學生盡可能地從優點、進步狀況等方面進行激勵性評價，注重個別評價。此外，還要在評價的方式上作出改善和創新，讓評價更科學，讓學生的學習力不斷提升，形成新時代兒童的核心素養。

（作者單位： 浙江省寧波市鄞州區學士小學）