淺談有效情境的合理創設

李勝芳

小學數學新課程標準中明確提出，要“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”，這意味著情境創設已經成為了小學數學教學中的重要教學方法，而對于有效教學情境的合理創設，則成為了小學數學教師的必備素養，只有學會如何選擇合適的時機、運用正確的方法來創設數學教學情境，才能夠讓數學課堂教學充分滿足新課改的要求。

數學教學中有效情境的創設原則

趣味性? 教學情境是教師在教學過程中創設的情感氛圍或是具有情感氛圍的教學活動，對于學生來說，這樣的教學活動雖然能夠在一定程度上吸引小學生注意力，但卻無法單純依靠教學情境來讓學生形成數學學習興趣。因此在實際教學中，教師對于教學情境的創設還需堅持趣味性原則。一方面深入觀察學生，并主動與學生進行溝通，了解其興趣愛好、個性特點、活動習慣;另一方面則是要將游戲、童話故事、動漫等活動形式或學生感興趣的元素融入到教學情境中來，以提高教學情境的趣味性，使學生能夠在圍繞教學情境展開學習探究的同時，也能夠感受到學習數學的樂趣，并逐漸產生學習興趣。

目的性? 在小學數學教學中，教學情境雖然能夠在學習興趣培養、學習效率提升、知識點形象展現、問題直觀解讀等方面發揮出重要作用，但其本身仍然屬于一種輔助性的教學方法，并不能夠代替最基本的教學活動。基于這一點，教師還需堅持目的性原則，根據《新課程標準》及教學大綱將每節課的教學目標明確下來，同時圍繞教學目標創設具有針對性的教學情境。這樣既能夠將教學情境的作用充分發揮出來，也可以實現對這一教學方法的適度應用。

漸進性? 教學情境能夠讓學生擁有更多自主探究、解決問題的機會，但由于小學生的數學知識基礎相對薄弱，而教學情境又與探究問題的難度直接相關，因此教師對于教學情境的創設必須要堅持漸進性原則，根據學生學習情境來展開教學情境的設計，準確把控情境所涉及知識內容及情境問題難度，同時在學生進步過程中逐步提升情境問題難度，使學生能夠實現持續性的能力素質提升。

數學教學中有效情境的創設策略

重視導入情境設計? 導入情境是教學情境最為常見的一種應用形式，為凸顯教學情境的趣味、直觀、形象、多樣化的特點，并幫助學生盡快適應情境教學法，教師還需將教學情境更多的應用到課堂導入環節中來，借助多媒體教學設施為學生展示與課程知識相關的視頻、圖片、音頻等，并據此創設出新奇、有趣的教學情境，以吸引學生注意力，激發其好奇心，使其愿意將注意力放在知識的了解與學習上，并展開相關的問題探究。例如在學習《圓》這一課時，教師就可以事先在網上收集孫悟空頭上的金箍、太上老君金剛琢、慢羊羊的眼鏡、哪吒的乾坤圈等動畫中物品的圖片，之后在課堂導入環節共同展示給學生，讓學生想一想動畫片中物品有哪些共同點。在學生思考的過程中，會發現這些物品都是圓形的，并對圓這一數學圖形產生興趣，而自身數學思維也會被充分激活，這對于問題探究與學習興趣培養都是有著很大幫助，而學生精神投入、注意力集中的學習狀態也能夠使教學效果得到有效提升。

充分聯系現實生活? 教學情境雖然能夠更加直觀、形象對數學知識進行展現與解讀，但對于生活經驗較少的小學生來說，過于復雜的教學情境與抽象的數學知識一樣都是難以理解的。因此在創設教學情境時，教師還需在聯系課程知識與教材內容的同時，融入各種現實生活元素，或是直接以日常生活中的常見生活情境為基礎，總結一些與教學內容相關的數學問題，這樣學生能夠對熟悉的情境產生興趣，同時在相關生活經驗的支持下，知識理解與問題分析也會變得更加容易。例如在學習《小數乘法》這部分的知識時，就可以結合生活中常見的商家打折現象創設教學情境，給出各類商品的原價及優惠折扣，讓學生利用百分數的相關知識，算一算自己如想要購買某件或某幾件商品需要實際繳納的費用，以完成對真實數學問題的探究，并實現思維能力、知識應用能力等多方面素質的提升。

積極創設操作情境? 小學生的理解能力較為薄弱，對知識點的理解也不夠深入，對此教師同樣可以利用情境教學法，在課上創設一些需要進行動手操作的有效情境，讓學生在實踐操作的過程中理解知識，加深記憶，以實現數學知識基礎的鞏固。例如在學習《公頃和平方千米》這一課時，教師就可以帶領學生共同用卷尺測量操場的面積，并用平方千米表示出來，之后給出以公頃形式表示的操場面積，讓學生對公頃、平方千米間的換算規律展開探究，相比于對換算公式的機械性記憶，這樣的活動顯然會讓學生對公頃與平方千米間的換算產生更為深刻的印象。

總而言之，有效的教學情景雖然能夠給小學數學教學帶來很大的幫助，但要想將其應用到實際課堂教學中來，則還需在情景創設時堅持趣味性、靈活性、漸進性原則，并在操作情景創設、生活情景創設、導入情景設計等方面采取正確的教學策略。

（作者單位： 甘肅省定西市漳縣武陽中學）