做引領(lǐng)教師幸福成長的年級長

張彩靜

年級組是學(xué)校實(shí)施德育、智育、體育、美育的基本單元，是“班級”按年序組成的集合體，是學(xué)校組織框架中基本的管理層級，是學(xué)校管理體系中非常重要的一環(huán)。學(xué)校的教育工作、教育目標(biāo)、主要的管理決策都必須依靠年級組的執(zhí)行才能得到落實(shí)。因此，年級組作為學(xué)校一個(gè)重要的單元體在學(xué)校教育教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的作用。而做為年級組的管理責(zé)任人，年級長不僅是學(xué)校文化和精神的推動者和建設(shè)者，也是實(shí)現(xiàn)本年級學(xué)生均衡發(fā)展的促進(jìn)者和教師幸福成長的引領(lǐng)人。

人民網(wǎng)教育頻道與《現(xiàn)代教育報(bào)》曾聯(lián)合推出關(guān)于“教師的幸福指數(shù)”的調(diào)查，參與調(diào)查的13973名教師中，認(rèn)為自己生活和工作幸福的不到兩成;約六成教師認(rèn)為還過得去，幸福指數(shù)一般;約三成教師認(rèn)為自己不是很幸福。身為一名年級長，我時(shí)常在思考：我能為本年級的教師做點(diǎn)什么，我能為本年級教師的幸福做點(diǎn)什么？以下是我這些年作為年級長的幾點(diǎn)做法。

做教師專業(yè)成長的支持者

為教師專業(yè)成長提供服務(wù)? 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從”。首先，年級長要提高個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力，以身作則，不以權(quán)利因素影響教師;做事公道，強(qiáng)調(diào)在集體生活中公道對成員的影響和意義。其次，要換位思考，想教師之所想，急教師之所急。最后，全心全意為教師的成長做好服務(wù)，讓教師時(shí)時(shí)處處感受到年級長是自己迷茫時(shí)的指路燈，是自身教育教學(xué)成長進(jìn)步的引領(lǐng)人，這樣教師也會自然而然產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福感。

為教師的專業(yè)成長搭建平臺? 專業(yè)發(fā)展共同體可以讓教師站在“集體的肩膀上飛翔”，讓教師飛得更高更遠(yuǎn)。因此，作為年級長，我努力營造互幫互助、共同成長的教師團(tuán)隊(duì)氛圍。比如，積極開展年級雙翼建設(shè)，即以班主任為核心的班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)和以備課組長為中心的科目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，大力表揚(yáng)進(jìn)步，引導(dǎo)改善不足，鼓勵(lì)分享經(jīng)驗(yàn)，以“走出去，請進(jìn)來”的方式為教師的專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)機(jī)會。在這樣的和諧團(tuán)隊(duì)中工作，教師能夠不斷創(chuàng)造奇跡，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，幸福感也會油然而生。

為教師的創(chuàng)新發(fā)展提供實(shí)踐基地? 年級管理要勇于創(chuàng)新，作為年級長要引領(lǐng)教師積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新，勇于改革，為教師的創(chuàng)新發(fā)展保駕護(hù)航。對此，在我的提議下，本年級教師積極開展另類課堂，將家長請進(jìn)課堂。如邀請醫(yī)生家長教學(xué)生如何愛護(hù)牙齒，邀請警察家長教學(xué)生懂法、守法、護(hù)法，邀請家長設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，組織家長進(jìn)行教育分享交流等。再如，通過邀請學(xué)生父母參加家長會和親子活動等進(jìn)行父愛教育的課題研究。

做教師幸福成長的心靈港灣

在溝通上與教師進(jìn)行心靈的交流? 學(xué)校工作的具體落實(shí)者是教師，如果教師的內(nèi)心體驗(yàn)是幸福的，他們就會以忠誠對待教育，以責(zé)任對待工作，以愛心對待學(xué)生，以自信對待自己，以理解對待同事，最終在充滿幸福的校園里實(shí)現(xiàn)教師幸福工作、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和健康成長的良好勢態(tài)。因此，年級長在與教師進(jìn)行溝通時(shí)首先要融入真情、誠懇、虛心、耐心，讓教師打開心扉、講出真話，從而為年級的下一步工作提供有效信息。其次，年級長要建立多種與教師溝通的管道，如不署名的教師來信、單獨(dú)談話、網(wǎng)上聊天等，同時(shí)要正確對待、及時(shí)采納、及時(shí)回饋。這樣，將教師當(dāng)家作主的權(quán)利被具體化和現(xiàn)實(shí)化，特別能激發(fā)教師工作的潛能和創(chuàng)造性，使教師產(chǎn)生滿足感、信任感和幸福感。

在制度上給教師留有空間? 首先，在堅(jiān)持學(xué)校剛性制度的基礎(chǔ)之上，對于教師考勤制度的制定和執(zhí)行給予充分的寬松和尊重，不采用上下班打卡或釘釘打卡等形式。對于組織教師開展制度討論要不走形式，不僅要講程序，還要傾聽民聲，把有價(jià)值的建議、意見和反饋全面反映上來，聽取合理化建議，從而不斷修改、完善各種制度。其次，對教師的評價(jià)采取多項(xiàng)指標(biāo)綜合評價(jià)的方式，每學(xué)期期末從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力三方面全面衡量教師工作，可以放大教師的強(qiáng)項(xiàng)，淡化弱項(xiàng)，充分展示教師的個(gè)人風(fēng)采，讓教師在愉悅中感悟、反思、提高，并體會到同伴互助的幸福。

在生活上給予教師人文關(guān)懷? 對待教師多一句問候，多一些微笑;教師有進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì);教師遇到困難時(shí)要及時(shí)伸出援手……在年級活動或年級會議中增設(shè)討論環(huán)節(jié)，既能表現(xiàn)出對教師的尊重和理解，又能集思廣益、采納各方意見形成最佳方案。久而久之，教師會獲得豐厚的精神報(bào)酬。在教學(xué)中，突破重難點(diǎn)的有效手段是加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，對年級教師的管理工作亦是如此，年級長充分關(guān)注教師的生活狀況是推倒上下級關(guān)系僵硬之墻的有效手段。關(guān)系理順了，教師的幸福感也就隨之產(chǎn)生了。因排斥而排斥，因幸福而幸福，也許是最好的解釋。

在理念上以人為本? 長期以來，人們把教師比喻成“蠟燭”“春蠶”，這種犧牲精神給教師的精神造成了無形的壓力，職業(yè)認(rèn)同感降低是必然趨勢。面對這種情況，作為年級長應(yīng)該通過各種措施引領(lǐng)教師增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感。我的做法如下：開展師德教育，加強(qiáng)思想引導(dǎo);學(xué)習(xí)心理知識，筑牢心理防線;建立規(guī)章制度，確保有法可依;改進(jìn)評價(jià)方式，營造公平氛圍;搭建成長舞臺，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;組織文體活動，豐富精神生活……聚焦每位教師的幸福成長，使每位教師綻放絢燦的幸福之花！

（作者單位： 廣東省深圳市寶安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）