淺談核心素養下學生思維品質的培養

呂萍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。可以說，在小學英語課堂中培養學生的思維品質具有十分重要的意義，它不僅能夠提高課堂教學的質量，更能提高學生的個人綜合素養和語言綜合運用能力。

目前北京房山區城關小學應用的教材是北京版小學英語教科書。教材基于促進學生全面發展的基本理念，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，在培養學生英語語言能力的同時進一步促進學生思維能力的提高，促進學生在語言、情感、認知、文化意識、學習能力、道德與價值觀等多方面的綜合發展。因此，教材為教師在課堂中培養學生的思維品質提供了有力的支撐。

學生思維品質現狀分析

筆者現在的學校為農村的山區寄宿制學校，學校有350名學生，其中三分之一的學生是走讀生，另外一部分學生是住宿生。為了更加有效地提升學生的思維品質，筆者通過課堂教學觀察和學生及同事聊天等形式，了解現在的學生思維品質現狀。

學生接觸英語的學習環境單一? 由于學校為山區寄宿學校，學生在學校單一封閉的環境中接觸和學習英語。他們不能接觸到豐富的視、音頻英語學習資料，在課外進行英語學習的機會幾乎為零，加之家長自身的文化水平和認識水平有限，學生單靠每周三節英語課去學習英語，完全不能滿足學生發展英語能力的需要，影響學生的發散思維的發展。

學生英語學習習慣較差? 學生學習習慣較差，沒有課前預習和課后復習的習慣。這樣不僅影響學習成績，也不利于培養學生主動用英語思考的意識。

學生的聽說讀寫能力較差? 大部分的學生的學習方式較為被動，詞匯句型積累不足，語言輸入輸出少，導致學生聽說讀寫各方面能力較弱，缺少主動思考探究，綜合語言運用能力弱，而且這種現象越到高年級越明顯。

提升學生思維品質的幾點嘗試

通過以上的分析，教師在以學生的英語思維品質的發展為目標的引領下，在課堂中充分調動學生參與英語學習的積極性，注重創造更多的機會培養學生的英語思考能力。

注重學生興趣與習慣的培養? 小學英語課堂要求學生全身心地投入到課堂學習中來，沒有興趣，則做不到用英語去思考。沒有良好的習慣，學習成果得不到鞏固，自然就降低了學生的學習動機。

因此，筆者注重在日常教學中培養學生的興趣。如：筆者通過熱身環節和學生做英語游戲和唱英文歌曲。這些游戲和歌曲不是隨意選擇的，而是筆者緊密結合所學單元的內容精心挑選的，在一段時期內的課堂熱身環節持續玩耍和播放的，達到給學生磨耳朵和培養“一聽就會”的目的，從而使學生更加有興趣投入到新課的學習之中。

注重課堂中新問題的生成? 在課堂上我們不要僅僅問Yes/No這樣的事實性問題，還要追問學生Why（為什么）。教師要盡可能地為學生提供開放式的問題，讓他們承擔更多地思考和表達的責任，挑戰他們現有的思維和語言能力，從而提高他們自身的綜合語言運用能力。

注重單元主題整體設計教學? 教師站位于單元主題的角度設計一個單元的每一課時，有利于學生語言思維水平的提高。

首先，依據北京版教材的特點，教師要引領學生圍繞著單元主題進行語言學習，用所學語言進行思考和解決問題。其次，教師要定位每一課時的重點功能句和話題之間的關系。第三，站位于單元主題的角度備課，注重培養學生主動提問的意識。

注重創造語言實踐的機會? 學生由于單詞不認識、羞于表達、怕說錯等心理，造成他們的輸出語言少，思維的表達遇到瓶頸。因此，作為教師，要為學生提供了豐富的語境，有利于學生用所學功能句進行表達和思考。同時利用和學生緊密相關的生活事件，進行簡單語言實踐，使他們樂于把英語運用于生活之中。

注重教學評價的有效運用? 任何課堂學生的積極參與都離不開老師的有效評價。有效的課堂評價會激發學生樂于思考，積極用英語學習做事。在課堂筆者注意及時評價，定期表揚課堂習慣好的學生、回答問題多的學生、主動提問的學生，采取定期發表揚信和年終總結的方式激勵學生積極用英語思考和用英語做事情。

課堂教學實踐的反思

以上對于培養學生思維品質采取的幾點措施，是筆者結合農村山區小學實際情況采取的幾點嘗試。通過半年的教學實踐，學生們在課堂上能夠積極地用英語思考問題，并嘗試用英語進行簡單的表達，他們能夠較為順利地通過小組合作的形式進行語言活動的展示。同時，在有些方面還值得筆者反思，如，學生的學習習慣仍需加強等。

綜上所述，思維品質的培養是長期的過程。對于教育資源匱乏的農村地區的小學英語教學更是任重而道遠。教師不能夠因為任務的艱巨而心存畏難，而是要在教學中，保證學生理解和掌握所學語言的基礎上，提出適合學生思維發展的問題，并且要鼓勵學生主動發言、大膽提問。以上筆者采取的措施雖然并不完備，但是有利于學生的英語思維品質的提升，和促進核心素養思維目標的共同發展。

（作者單位： 北京市房山區城關小學）