讓幼兒成為活動的主體

劉晶晶

當前，我國幼兒園教育多采用主題活動的課程組織方式。在主題活動中師幼能夠共同圍繞一個中心內容進行教育教學活動，幼兒不僅能深入了解活動的開展主題，同時還能對拓展內容有一定了解。在這個過程中，教師的主導作用得到了發揮，那么幼兒的主體性得到了真正的發揮嗎？什么樣的主題活動可以發揮幼兒的主體性？對此，北京市昌平區機關幼兒園結合此問題進行了“開展高質量主題活動，有效提高中班幼兒的主體性”的探討。

主題活動的選擇具有價值性

主題活動內容的選擇來源于誰？很多人認為幼兒是主體，主題內容的選擇應該來源于幼兒，聽從于幼兒;也有人會認為教師要起主導作用，要將知識點有機整合起來，主題活動內容的選擇應該聽從于教師。那么，主題內容的選擇到底來源于誰？怎樣才能發揮幼兒的主體性？主題活動中，幼兒和教師的關系是什么樣的？主題活動的價值如何進行判斷？

選擇預設主題活動的內容? 很多園所都會開展預設主題活動，因為它是教師事先準備的，具有一定的邏輯性、系統性，而且很多主題活動可以在參考書中找到，在實際工作中很好操作。但預設主題也要與時俱進，需要符合幼兒的多元發展和需求。在實踐中我歸納梳理了幾種主題來源：需求——幼兒成長的需求;興趣——幼兒感興趣的事物;任務——幼兒發展階段的任務;問題——幼兒發現并想探尋的問題或幼兒存在的問題;變化——幼兒自己、所處環境、季節、大事等變化;課題——幼兒園課題、專題研究的內容等。當然這些都是預設主題活動的內容來源選擇，在這些內容下教師可以充分預設主題，把一些教育目標有機整合在一起，使幼兒的學習更完整。此外，需要注意的是預設主題活動的主題方向已經是預設好的，在發揮幼兒主體性時，教師要充分考慮到主題下的各個活動盡量尊重幼兒的發展需要，符合幼兒的發展規律。

選擇追隨幼兒興趣的內容? 當對活動感興趣時，幼兒的大腦思維活躍，能調動已有經驗，充分發揮自主性。結合幼兒興趣開展的主題活動容易與幼兒產生共鳴，幼兒的參與度高，但教師往往不容易把握主題活動開展的脈絡和走向。對此，教師既要充分結合幼兒的年齡特點，又要基于大多數幼兒的興趣選擇主題活動的內容，使每個幼兒的主體性都能在活動中得到充分發揮。

主題活動的開展具有綜合性

高質量的主題活動離不開每一個具體的小活動，而這些生動有趣的小活動也促使主題活動變得更加豐富，幼兒更加喜歡。如果活動開展形式過于老套，活動過于重視形式，那么既不能凸顯幼兒的主體地位，也不能讓幼兒得到充分發展。經過不斷實踐和研討，我們將主題活動分為集體活動、小組活動及特色活動，豐富的活動形式有利于高質量主題活動的開展以及幼兒主體性的充分發揮。

以集體活動形式開展主題? 集體教學活動是幼兒園采用最多、最常見的教育教學方式。在主題活動中，教師通常也會選擇這種教育手段。在集體教育活動中調動每位幼兒主動參與活動的積極性，需要教師用一些巧妙的心思。

以小組活動形式開展主題? 以小組形式開展主題活動也很適合中班。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。以小組形式開展的主題活動，不僅形式靈活，還能關注到更多幼兒的需要，能為主題活動開展增添色彩，與此同時，教師在活動中要關注主題的整合性及目標的完成情況。

以特色活動形式開展主題? 特色活動是指園所或年級每學期固定要開展的一些活動，這些活動同時也可以結合班級活動一起開展，將特色活動納入班級開展的主題中。將特色活動融入主題，目的是以課程形式開展特色活動，使特色活動更符合幼兒的興趣和需要。例如在童話節來臨之際，將童話節活動選擇為主題活動，通過投票選擇“喜歡的童話劇”、競選小演員、創編劇本、制作道具等活動開展主題內容，并以幼兒為主體不斷深入開展活動。

主題活動的梳理具有實踐性

在主題活動即將結束時，教師要注重主題活動的積累。一次高質量的主題活動具有一定的積累價值，對其他班級和未來開展主題活動具有一定的借鑒作用。那么這些內容是如何積累和梳理的呢？首先，結合主題活動開展的實際情況再次調整主題方案，對方案進行完善和補充。其次，將開展主題活動中的所有教案進行歸類整理，并將主題活動中的墻飾、區域整合等環境照片進行留存。最后，在積累過程中，教師要再次檢查每個活動的規范性、完整性、科學性，為再次開展主題活動提供借鑒。

高質量的主題活動需要從內容選擇、開展形式、回扣幼兒等幾方面著手，發揮幼兒的主體性，最后還要進行有效地梳理和歸納。在日常教育教學工作中，教師還需不斷學習和調整，把尊重幼兒發展作為首位，以發展幼兒主體性為基點，以幼兒實際發展作為落腳點，繼而不斷開展高質量的主題活動。

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題《在幼兒園主題環境創設中提高幼兒主體性的策略研究》（課題批準號：CDEB17324）的成果。】

（作者單位：北京市昌平區機關幼兒園）