高中地理教師專業素養提升策略研究

梁九奇

摘 要：在高中地理對學生核心素養培養目標的引導下，地理教師必須積極更新專業理念，深入挖掘課程內涵，不斷提升自身專業品質。文章在調查分析高中地理教師專業素養現狀的基礎上，探究提升其專業素養的策略，以期為本領域的研究提供借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養;地理教師;專業成長

1 研究目的和意義

新課改背景下，高中地理教學已不是簡單的知識傳授的過程，而是注重學生解決問題的方法和能力培養，教師專業素養的高低則是實現這一途徑的重要因素。因此，提高地理教師的專業素養不僅是教師自我發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。本研究以我國現行的基礎教育課程改革為依據，通過對部分高中地理教師專業素養的現狀調查，分析高中地理教師地理素養存在的不足，并在此基礎上探討提升高中地理教師地理素養的策略。希望本文提出的建議能給高中地理教師成長帶來幫助，促進高中地理教師專業成長，提高地理教學質量。

2 高中地理教師專業素養現狀

2.1 調查及數據分析

本研究自制《高中地理教師專業素養發展現狀的調查問卷》，利用問卷星軟件，采用網絡答卷的方式，通過對慶陽市10所高中學校86名地理教師的專業素養發展現狀進行問卷調查，發放問卷86份，回收86份 ，問卷有效回收率為100%。被調查者認真閱讀題目，獨立完成、提交，調查者通過網絡回收問卷并利用軟件統計分析。

2.2 調查結果及分析

2.2.1 地理教師認識到地理學科核心素養培養的重要性，但對其內涵理解理解程度偏低

隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的深入學習，尤其是對地理核心素養的培養理念，成為當下地理教學與研究的核心內容。而調查發現，87%的高中地理教師都認為地理核心素養有利于促進學生的發展，45%的高中地理教師認為自身對于地理核心素養的內涵的理解還不夠深入，56%的教師對如何在教學中培養學生地理核心素養，認識模糊，也反映出地理教師對地理核心素養的理解程度普遍偏低，在一定的程度上可以看出地理教師關注教育改革的程度普遍偏低。

2.2.2 地理教師教學方法的創新意識不夠，新的教學資源獲取途徑相對單一

調查顯示，高中地理教師在課堂教學方法上的差異性不大，89%以上的教師都認為課堂教學中通常采用課堂講授和小組合作討論的教學方法。而對其他的更多的教學方式的嘗試比較少，因此，課堂教學方法相對單一;37%的教師承認教學中常常依靠自己已有的專業知識，和多年教學的經驗，通過新資料、網絡等途徑獲取新的教學資源的途徑相對比較單一。其原因主要還在與老師的創新意識不足，工作惰性思想比較嚴重，也影響了教師自身的發展。

2.2.3 對學生地理綜合思維的培養不夠，培養學生區域觀念的意識有待提升

有別于初中地理教學，高中地理教學中需要培養學生綜合思維，構建學生知識框架體系，對學生地理觀察和測量的意識培養不足，引導學生開展地理社會調查活動較少，至于真正的野外考察實踐就微乎其微了，簡單的課堂教學方式不利于學生的綜合思維能力的培養和提升。

地理教學中的區域認知比較重要，超過90%的教師認為自己關注區域知識，向學生灌輸區域知識，而48%的教師認為自己忽視了對學生的區域認知觀念的培養。總體來說，高中地理教師還是需要不斷地豐富自己的專業知識，培養學生的區域觀念，提升學生的學生區域認知素養。

3 高中地理教師的專業素養提升策略

3.1 準確定位教師角色，積極更新課程理念

新的課程背景下，教師要積極學習新課改精神，不斷更新自己的知識基礎，準確定位自己的教學角色，及時地從被動學習者轉變成為教學工作的主動研究者，地理教師也要實現從地理知識的傳授者到學生學習思維學習能力的培養者。高中地理教師要樹立正確專業理念，不斷提升自己的專業技能。地理教師要有自覺學習的意識，既要認真研讀地理方面的和地理有關的理論論著，學習地理教學方面的經典案例，制定自己的教師專業化的發展思路，開放自己的心態，不封閉，不自負，永葆教育熱情，以嚴謹的態度投身地理教學，實現自身的卓越發展。

3.2 加強教育技術培訓，促進教師專業發展

教師的教學方式方法是吸引學生學習提升課堂教學效果的有效手段，尤其是在新課改背景下，倡導教師教學創新，地理教師更應該不斷創新自身教學技術。現代化教學手段的一大特色就是信息化教學。高中地理教學中可以積極運用信息化教學技術來輔助課堂教學，提升教學效果，多嘗試進行多媒體課件的制作，針對教學中的重點難點問題，錄制地理微課。同時，省、市、縣級層面，可以建設名師工作室，加強校際、校內教師地理教學的交流與合作，通過名師引領，結對幫扶、以老帶新，相互學習，積極提升每個教師的教學水平，促進教師專業發展。

3.3 積極參與教學研究，提高實踐指導能力

參加教育科研是教師專業發展的有效途徑之一。高中地理教師應根據教學發展要求和人格研究興趣，積極參與地理教育科研活動，撰寫論文，申報課題，開展地理實驗項目，既是總結交流成功經驗，努力提升自身教育理論水平，豐富教學經驗。新課改下，地理教師走出傳統教學的思維框架，積極指導學生開展實踐活動，適當地開設具有探索性課程，并盡可能多地親自體驗，以提高自身實踐指導能力。

課題：本文系慶陽市教育科研2018年立項課題《高中地理教師專業素養提升策略研究》（立項編號QYLX[2018]）210）系列研究課題之一。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（修訂稿）[M].北京：人民教育出版社，2018.