信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式分析

孟慶甦

摘?要： 基于分析信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式。首先，分析出信息技術對初中物理實驗探究教學的意義。其次，分析出信息技術在初中物理實驗探究教學模式運用的有效策略，通過創設物理問題情境;展開課前預習活動;增強教學時效三種途徑。最后，分析出信息技術為物理實驗教學提供了強有力的支撐，使學生能夠更加深刻的理解相關的物理知識和概念，有助于學生物理學習能力和學習成績的提升。

關鍵詞：信息技術;物理實驗探究;教學模式

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0091-01

伴隨著信息技術的迅速發展，對初中物理實驗探究教學提供了新的可能。由于物理知識的抽象復雜，是一門理論結合實踐的學科，與實際生活密不可分。因此，物理教師要注重對學生興趣和能力的培養，強化學生對物理知識和物理實驗現象的理解，使學生養成實事求是的科學態度，提高學生分析問題和解決問題的能力。從而借助信息技術來培養學生在實驗課上對信息的搜集和處理能力，促進學生的綜合能力的發展。

1.信息技術對初中物理實驗探究教學的意義

信息技術為物理實驗教學提供了強有力的支撐，改變了傳統枯燥乏味的教學氛圍，使學生能夠更加深刻的理解相關的物理知識和概念。因此，物理教師在實驗探究教學中運用多媒體技術，增強實驗教學的趣味性和實效性，吸引學生對物理實驗探究產生濃厚的興趣，讓學生能夠直觀的感受到實驗的現象，體會到物理學習的真正價值。同時，信息技術更加符合學生的學習需求和年齡特征，為學生營造出生動真實的實驗課堂，激發學生對物理知識探究的愿望和積極性。而且，多媒體是具有一定的可操作性，能夠將物理實驗教學的知識結構整體的呈現出來，讓學生對所需知識形成完整的認知，增強了物理實驗教學的效果。

2.信息技術在初中物理實驗探究教學模式運用的有效策略

（1）創設物理問題情境

在信息技術的環境下，物理教師可以充分的運用多媒體技術，為學生創設出良好的物理問題情境，來激發學生對物理知識的探究興趣。因此，物理教師可以結合實際教學內容，為學生設計相關的語境，調動學生對物理知識學習內容的求知欲望，促使學生能夠積極主動的解決在實驗教學中遇到的問題，這樣不僅強化了學生對相關問題解決的印象，還提高了學生的分析和解決問題的能力。

例如，在人教版《測量平均速度》的教學中。物理教師要讓學生能夠正確的用秒表、刻度尺測量時間、距離，體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的過程，培養學生認真科學的態度。首先，物理教師可以利用多媒體技術，為學生播放滑輪從銅絲斜面上滑下來的動態示意圖，讓學生能夠直觀的看到斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快，激起學生想要主動實驗操作的積極性。其次，物理教師可以讓學生設計小車運動的每一段路程和時間的實驗，清晰記錄具體的數據，讓學生在實驗中發現小車在斜面上下滑時做變速直線運動。從而通過實驗讓學生探索計算小車運動的平均速度，提高學生的物理學習能力。

（2）展開課前預習活動

在初中階段的物理實驗教學中，物理教師要明確課前預習的重要性。因此，物理教師可以鼓勵學生運用信息技術預習物理實驗學習內容，讓學生用感興趣的方式學習，能夠在一定程度上提高學生的課前預習成效，促使學生自主學習能力的形成，對后續的物理實驗教學起到了重要的作用。

例如，在人教版《噪聲的危害與控制》教學中。物理教師可以讓學生利用互聯網上豐富的聲音資源，提前進行實驗的預習。比如，聆聽一段優美的音樂;洗衣機工作的聲音;學生的讀書聲;刮玻璃的聲音等。讓學生能夠真實的體驗到樂音與噪音的區別，使學生正確的理解噪聲的兩種定義，并掌握一些防止噪聲的途徑，增強學生的環保意識。從而在課前的預習中，能夠促使學生想要學習減弱噪聲的方法和思路，提高學生對物理相關知識的學習興趣。

（3）增強教學時效

物理教師根據實驗教學內容和學生的實際學習情況，為學生制定合理的教學內容，讓信息技術能夠充分發揮其所具有的作用與價值。因此，物理教師可以將實驗教學內容制作成教學視頻或者課件，節省了傳統的板書、繪畫的時間，為學生在有限的時間內爭取了更多的學習時間。同時也使學生能夠更加輕松的理解相關的知識內容，增強了物理實驗教學效果。

例如，在人教版《物體的沉浮條件及其應用》教學中。首先，物理教師可以視頻展示潛水艇，讓學生觀看，體會浮沉現象。其次，物理教師可以播放一個演示實驗，將土豆和蘋果一起放進水里，土豆下沉，蘋果漂浮，從生活和實驗兩個方面引發學生的深思。最后，物理教師可以將實驗器材和實驗方法也通過多媒體技術，為學生展現，讓學生在實驗中能夠正確的運用器材，了解實驗步驟，有助于學生更好的實驗探究學習。

綜上所述，信息技術環境下初中物理實驗探究模式，能夠使學生更加深刻的理解相關的物理知識和概念。通過物理教師充分合理的運用信息技術，吸引學生對物理實驗探究產生濃厚的興趣，讓學生能夠直觀的感受到實驗的現象，體會到物理學習的真正價值。從而能夠將物理實驗教學的知識結構整體的呈現出來，讓學生對所需知識形成完整的認知，增強了物理實驗教學的效果。

參考文獻

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