呼喚“感性化”的詞語教學(xué)

周靜

在詞語教學(xué)中，學(xué)生如果沒有獲得對于詞語感性的個(gè)人體驗(yàn)、感悟，這個(gè)詞語在今后的生活中是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確運(yùn)用的。所以，在引領(lǐng)學(xué)生理解字詞時(shí)，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，使他們在感同身受中不知不覺地走進(jìn)詞語的意境之中。在教學(xué)蘇教版四年級上冊《九色鹿》《桂花雨》這兩篇課文的時(shí)候，我從字詞教學(xué)“感性化”入手，幫助學(xué)生理解詞語，收到了較好的效果。

一、 與課文內(nèi)容整合，在語境中感悟

《九色鹿》課例片段：

師：九色鹿救了調(diào)達(dá)，對他有恩。九色鹿是在什么情況下救調(diào)達(dá)的？

生：波濤十分洶涌、情況萬分危急。

生：九色鹿奮不顧身、見義勇為。

師：如果沒有九色鹿的出手相救，調(diào)達(dá)可能就會(huì)命喪河中。九色鹿對調(diào)達(dá)的這種恩算得上是——

生：救命之恩。

生：再生之恩。

師：（出示課文圖）得救后的調(diào)達(dá)連連向九色鹿叩頭，此時(shí)的調(diào)達(dá)對九色鹿可謂是——

生：千恩萬謝。

生：感激涕零。

師：課文中用了一個(gè)省略號，說明調(diào)達(dá)還有許多感謝的話要說，可是他的話卻被九色鹿打斷了。九色鹿不要他的任何報(bào)答，只要求他不向任何人泄露自己的住處！從這里，你讀出了一個(gè)怎樣的九色鹿？

生：九色鹿心胸寬闊。

生：九色鹿有不圖回報(bào)的品質(zhì)。

師：調(diào)達(dá)又有何表現(xiàn)？（出示相關(guān)句子，理解“鄭重起誓”）

師：就是這樣一個(gè)信誓旦旦、千恩萬謝的人在皇榜

面前又是怎么做的呢？（指名讀相關(guān)段落）

生：調(diào)達(dá)看到皇榜后，回想起自己前幾天遇到九色鹿的經(jīng)過，心想：我發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)終于來了，于是樂顛顛的跑去向國王告密。

師：現(xiàn)在的調(diào)達(dá)，眼中只看到金銀財(cái)寶，忘記了九色鹿的救命之恩，這就是——

生：見利忘義。

師：他違背了誓言、忘記了道義，這就是——

生：言而無信、背信棄義。

師：他不僅去告密，還在軍隊(duì)前面帶路，不懂得知恩圖報(bào)也罷，反而——

生：恩將仇報(bào)。

師：自己再讀讀這三個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三個(gè)詞語都是形容人的壞品質(zhì)的，它們都是貶義詞。

師：面對這樣一個(gè)小人，九色鹿是怎樣控訴調(diào)達(dá)的，請同學(xué)們讀讀九色鹿的話，體會(huì)體會(huì)它當(dāng)時(shí)的心情。

師：九色鹿萬萬沒有想到，自己舍身相救的調(diào)達(dá)，竟然——

生：見利忘義。

師：曾對自己鄭重起誓的調(diào)達(dá)，竟然——

生：背信棄義。

師：對自己千恩萬謝的調(diào)達(dá)，竟然——

生：恩將仇報(bào)。

師：“竟然”就是指——

生：出乎意料之外。

師：你遇到過令自己意想不到的事嗎？請你也用上“竟然”來說一說。（選詞填空：竟然、果然、顯然）

師：面對如此小人，九色鹿能不氣憤嗎？再靜下心來讀讀九色鹿的這段話，你又讀出了一只怎樣的九色鹿呢？

【反思】字詞教學(xué)中，理解詞語、品味詞語，離不開文章的語境。在與文本的對話中，學(xué)生對有些詞語很難一下作出全面、準(zhǔn)確的解釋，如果我們能根據(jù)詞語的特點(diǎn)，把它放在特定的語境中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生悟真義，品味語言的深層意思、感情色彩以及表達(dá)作用就能收到較好的教學(xué)效果。課文《九色鹿》中的四字詞語比較多，如“救命之恩、千恩萬謝、見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”等。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把詞語的賞讀、理解與積累，作為此次設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓其想象補(bǔ)充，完善情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對詞語進(jìn)行理解、感悟。如調(diào)達(dá)看了皇榜，心里會(huì)想些什么？從而讓學(xué)生明白調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的言行就是見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義。接著通過創(chuàng)設(shè)的三個(gè)語境，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的詞語，在這樣的一系列語境的創(chuàng)設(shè)下，詞義在學(xué)生的頭腦里變得明晰、鮮活起來。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生理解“竟然”一詞時(shí)，還是通過創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生說詞義，選詞語。學(xué)生在逐步深入的感悟中，不斷地逼近對文本語言的深層“觸摸”，從而有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維。

二、 與生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，在情境中體會(huì)

《桂花雨》課例片段：

師：找一找，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了作者的搖花樂，（板書：搖花樂）把讓你體會(huì)到搖花樂的句子畫出來，邊讀邊想，爭取讀出味道和感覺來，還可以在旁邊寫寫你的感受。

師：（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）請同學(xué)們自己再讀讀這句話，從這句話中你讀出了作者此時(shí)的心情是怎樣的？

生：急切、迫不及待。

師：你是從哪些詞語中體會(huì)到的？

生：我是從“纏著”這個(gè)詞讀到的。作者喜歡“搖桂花”，盼著“搖桂花”，很著急。

生：她反復(fù)問了媽媽好多次，不搖到桂花絕不罷休。

師：生活中，你有過纏著大人的經(jīng)歷嗎？

生：周末逛街，媽媽想給我買衣服，可我看見了一個(gè)自己喜歡的“變形金剛”，就拽著媽媽的衣角，纏著媽媽給我買。

師：就是啊，作者小時(shí)候也像有的同學(xué)一樣，不達(dá)目的不罷休呢！想想你平時(shí)央求媽媽答應(yīng)你要求時(shí)，是怎么說的。誰來當(dāng)回作者，問問媽媽，看你能否演出“纏”勁，讀出“纏”味來。（師生表演“纏”）

師：一早起來，我看到桂花全都開了，金燦燦、香噴噴的，我趕緊跑回家，問母親——

生：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：中午，吃過午飯，一陣風(fēng)吹來，桂花就落了，哎呀，桂花落在泥土里，香味就差多了，我趕緊跑回家，問母親——

生：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：天空，陰云密布，云腳長毛，眼看就要下雨了，我趕緊跑回家，問母親——

生：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

【反思】在詞語教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己的相關(guān)經(jīng)歷、體驗(yàn)來幫助理解，激活已有表象，拓展詞語的外延，才能產(chǎn)生對語言的形象感、情味感、暢通感、節(jié)奏感。本片段教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞“纏”，讓學(xué)生說說生活中不達(dá)目的不罷休的經(jīng)歷，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生馬上聯(lián)系到平時(shí)的生活體驗(yàn)，找到了感情的基調(diào)，再通過師生合作將“纏”的過程充分地展示出來。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）