優化課堂教學，提升學生的計算能力

劉麗媛

摘?要：通過不斷的優化教學策略提升學生的計算能力。為學生創設情境，激發學生計算興趣，通過對比練習強化認知，讓學生充分交流豐富他們解題策略。

關鍵詞：優化策略;提升能力

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0055-01

當前無論是學生家長還是學校教師，在交流孩子的學習時總會不約而同的談到“粗心、馬虎”這一話題：不少學生因粗心沒有得到高分，因馬虎導致學習成績下降，因粗心失去了學習數學的興趣，……故而，如何提高學生計算能力的正確率是數學教師首要攻克的課題。

無論是哪一個年級的學生一旦接觸到計算，總有一部分學生的計算能力差正確率低。特別是進入四年級后，筆者發現多數的學生計算正確率明顯下降。究其原因是四年級計算小數加減法為主，一般學生都認為小數很小，便掉以輕心以口算為主，結果正確率明顯下降。下面就如何在數學課堂教學中提高學生的計算能力，談談筆者的幾點看法。

1.創設學習情境，調動學生

新課改下的小學課堂教學，要遵循學生是課堂教學的主體這一核心要求開展教學。所以在計算教學中一定要分析學情，結合所面對的學生實際來設計教學模式。對于小學生來說，他們喜歡自己熟悉的一些事物，特別是生活中的、身邊的更加感興趣。教師要善于利用學生的這一心理需求，給學生創設相關的情境，激發學生的興趣，進而調動學生參與課堂的積極性和主動性。在計算教學中，如果單純讓學生死板的去掌握計算步驟，學生不容易真正理解，容易出現問題。而創新情境能夠在興趣的指引下全身心的投入，從而優化教學效果。

現在所使用的教材內的一些內容，在實例上和學生有一定的距離，特別是和孩子們的實際生活距離較遠，學生理解和掌握起來就有一定的難度，比如，教材中以2008年北京奧運會女子10米跳臺雙人決賽成績為學習材料來引導學生掌握如何計算小數加減法。對此，教師要結合課程標準要求，可以對學習內容進行相應的轉化，可以給學生設計距離他們很近、特別是發生在身邊的例子。

出示情境圖，是小強與媽媽到菜場買菜的情境，在情境圖上出示了西紅柿5.6元，黃瓜3.7元。

師：同學們，你們能幫助小強媽媽列式計算一下，西紅柿與黃瓜一共需要多少元嗎？

生：5.6+3.7

生：5.6元就是5元6角，3.7元就是3元7角，6角加上7角就是1元3角，前面5元加3元是8元，再加上后面進上來的1元就是9元，所以西紅柿與黃瓜一共需要9元3角，也就是9.3元。

師：噢，說得真不錯，那么在計算這一道題目時，我們應注意什么？

生：要記住5只能與3相加，而6也只能與7相加，只不過6與7相加滿10了，也就是說達到了1元多，所以要向前面進1。

師：那你們能按照剛才的想法列出合理的豎式來嗎？

生：能。（生列豎式，師下面巡視并交流書寫注意點。）

這樣的教學過程，能夠把學生學習的抽象知識具體化、形象化，把學生感覺到有難度的小數的加減法靈活的融入到他們的現實生活。孩子們幾乎都有這樣的生活經歷，不僅僅能夠把復雜的問題簡單化，還能夠使學生們理解掌握小數加減的現實意義，實現了對學生們更深刻的引導和教育。

2.注重對比，強化認知

學生們在一些問題計算上經常犯錯誤，很大程度上與問題的相似度過高，缺乏細致的分析和準確的判斷有密切的關系，這就需要引導學生們重視知識的對比，從而強化認知，逐漸引起學生們重視，養成良好的讀題、審題習慣。

具體來說一定要加強對比練習，讓學生在練習對比中清楚認識兩者存在的差別，從而在思想上引起重視，進行計算時加以重視，從而提高計算的正確率。讓學生通過對比練習幫助他們溝通和辨析，從而更好的掌握新知識的內涵和特點及規律，同時也培養了學生的觀察力和鑒別力，克服學生思維定式的消極作用，使學生養成認真看題，仔細解題的良好習慣。

例如，教學中筆者在練習題里出示了這樣幾組題

25.5+6.8 73.4+48.6 85.7+42.04

25.5-6.8 73.4+4.86 85.7-42.04

第一組是區分小數加減法對比練習，第二組是小數點位置不同的對比練習，第三組是鞏固練習，通過對比計算讓學生清楚小數點的位置是計算正確的關鍵所在，確定好小數點的位置才能對齊各部分的位置，從而提高計算的正確率。

3.交流計算，豐富策略

提升學生的計算能力，讓他們在計算時充分交流，也是豐富學生計算方法的途徑。在交流中計算的方法是不是正確，是不是最優化，是不是多樣化都可以體現出來。通過交流發展了學生的計算思維，讓他們解決問題達到多樣化。這也是新課程標準所要求的核心理念之一。

比如，教學小數的簡便運算時，出示例題53.8+4.2

生：這題可以直接計算53.8+4.2=58

生：還可以應用運算定律變成（53+0.8）+4.2=53+（0.8+4.2）

生：還可以這樣計算53.8+4.2=54+4.2-0.2=58

這樣，學生之間通過交流得到了不同的解題方法，豐富了他們的解題策略，進而也提升了解題的正確率。

總而言之，在小學數學教學中，計算是學好數學的基本能力，也是學生數學素養培養的核心任務，必須要高度重視，采取恰當的措施。提高計算能力需要師生共同努力，筆者深信，堅持不懈必有收獲！

參考文獻

[1]徐岳珍，徐建陽.關于學生計算能力下降現象的思考[J].河北教育（教學版），2008（06）

[2]宗芝岑.在新課標下小學生計算能力培養的研究[J].數學大世界（小學三四年級適用），2016（01）