小學班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑探索

郁奔軼

摘?要：隨著時代的發(fā)展，人們越來越看重教育教學質量，而班主任是學生在小學階段學習過程中扮演重要指導角色的人物，班主任必須要朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展才能夠提供更好的教育質量。因此，班主任教師必須要規(guī)范自己的工作，加強專業(yè)培訓，本文就簡要的分析了小學班主任如何更加專業(yè)化的發(fā)展。

關鍵詞：小學;班主任;專業(yè)發(fā)展;途徑探索

【中圖分類號】G625.1?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0032-01

教師專業(yè)化是這些年來一個非常熱門的話題，但是一直針對于學科教師，實際上，班主任教師也是學生成長過程中非常重要的指導者，尤其是對于小學生來說，他們在各個方面的發(fā)展都不夠成熟，是成長的黃金階段，班主任只有朝著更專業(yè)的方向發(fā)展才能夠更好的培育祖國未來的棟梁。

1.加強制度建設，形成專業(yè)規(guī)范

班主任在工作崗位上必須要明確自己的職責，我國也出臺了相關的條例規(guī)定，要求班主任教師必須要做好對于學生的引導和教育工作、完成班級的管理工作。首先，可以進行專業(yè)的制度培訓，小學班主任教師必須要具備完成班主任工作的基礎理論知識和技能，主要可以通過提高自己的學歷背景、增強相關專業(yè)知識、在工作崗位積累經(jīng)驗幾個方面完成，是一個在崗前培訓和在職工作一體的過程。但是，班主任教師都必須要明確自己的職責所在，這時加強專業(yè)技能的基礎。其次，是資格制度，班主任教師必須要有資格認證，這是國家對于班主任教師的基本要求，也是對教師的能力和專業(yè)性的一種認可。班主任資格認證不僅要求班主任的學歷水平，還要考察他們的政治思想、職業(yè)道德、管理能力、身體條件等等，班主任教師必須要學習相關的課程，并在至少半年的工作基礎上才能夠獲得資格認證。最后，是進行職級制度，這主要是根據(jù)班主任自己的教育年限、年齡、學歷、所管理班級的狀況分析等角度進行的。小學的班主任主要可以劃分為五個不同的等級，從低到高分別為見習、初級、中級、高級和特級班主任，按照順序評選，不能夠越級。對于一些表現(xiàn)特別突出的班主任，可以加快制度提拔的速度，這樣不僅能夠很好的調(diào)動其他學科教師和現(xiàn)有班主任在班主任工作這一方面的積極性，還能夠促進班主任追求更加專業(yè)化的發(fā)展，達到特級班主任的工作素養(yǎng)，這不論是對班級的管理工作還是班主任自身而言，都是非常必要的。

2.加強能力建設，提高專業(yè)能力

班級的管理和學生的教育都是需要深入探索的一門學問，因此，要想讓班主任朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展，最重要的就是要加強班主任自己的學習，提高專業(yè)素養(yǎng)。班主任必須要有與時俱進的學習態(tài)度，堅持在工作中學習、在學習中工作的專業(yè)態(tài)度，通過不斷的學習增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而面對班級管理過程中各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，解決各類棘手的事件。除了學習理論知識外，在實際的班主任工作中也能夠很好的鍛煉班主任能力，需要將理論知識與實際鍛煉結合在一起，達到一加一大于二的效果。在教育的過程中，班主任教師一方面可以拉近自己與學生之間的距離，提高自己的管理水平和教育能力;另一方面，教師也能夠起到表率作用，因為小學生會不由自主的模仿他人，尤其是與自己朝夕相處的班主任教師，教師的一言一行都在默默地影響著、轉變著學生。因此班主任教師如果能夠加強自己的專業(yè)能力，那么自身的高素質、良好思想品德，也會專遞給學生，從而實現(xiàn)工作目標。當然，在已有的工作經(jīng)驗的基礎上進行反思也是學習的重要途徑，因為每一位班主任教師面對的學生、面對的班級狀況都是不同的，因此不能夠直接照搬他人的經(jīng)驗和成果，而是要在自己的工作基礎上進行反思和總結，這是提高班主任專業(yè)能力的重要渠道。反思可以分為三個方向，可以是在實踐之后進行反思、可以是在實踐過程中進行反思，在有了一定經(jīng)驗之后，可以實現(xiàn)“超前”的反思，都能很好的提高班主任專業(yè)能力。

3.加強參與意識，主動承擔管理

班主任教師需要管理的事務繁多，因此一部分班主任教師會秉持 “多一事不如少一事”的原則，實際上，只有積極地參加各項活動、主動承擔不同的管理任務，才能夠更好的朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，用科研帶動實踐。第一，班主任教師可以進行班級實踐活動的建設，可以實行班干部輪換制度、增強課余趣味活動等等，從而確立班主任工作與學生實際發(fā)展之間的關系。第二，要針對學生的心理發(fā)展進行研究，因為小學生的心智還不夠成熟，心思變化很快，因此教師必須要把控學生的心理變化和發(fā)展特質才能夠更好的對學生進行管理，盡可能的消除由于學生心理變化對生活產(chǎn)生的消極作用。第三，教師需要探索如何更好的引導學生發(fā)揮自己的積極性，幫助學生建立自信心，尋找他們身上的閃光點，讓學生更加自由自在的發(fā)展。教師可以定期的記錄學生的變化，并且將學生們的優(yōu)點、特長記錄下來，在后續(xù)的活動和課堂教育中，尋找能夠讓學生展示自己優(yōu)勢的機會，從而為學生建立發(fā)展自信，讓他們更加積極的面對未來的學習和生活。

總之，在小學階段的班主任工作中，教師必須要朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，將理論學習、實踐活動兩個角度結合在一起，在自我發(fā)展和提高的過程中，幫助小學生更加健康、陽光的成長。