試論提高小學高年級學生語文詞匯量的策略

李鳳香

摘?要：詞匯的掌握是厚積薄發的過程，且需要時間和努力程度這兩個指標作為橫軸和縱軸共同作用方能實現。本文從詞匯量對于小學高年級學生的重要性出發，重點探究提高小學高年級學生詞匯積累效果的策略。

關鍵詞：小學;高年級;語文;詞匯量;策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0005-01

毫不夸張地說，這個人類文明的發展的載體就是通過對于文字的有序排列實現的，這種有序排列的核心便是詞匯。這幾乎在所有的語言中都是通用的。而詞匯的掌握是厚積薄發的過程，且需要時間和努力程度這兩個指標作為橫軸和縱軸共同作用方能實現。

1.詞匯量對于小學高年級學生的重要性

對于我們當前的小學高年級學生而言，語文詞匯量的積累也是需要用時間和努力程度來保障的。一是，詞匯量直接影響著學生的表達和溝通效果。巧婦難為無米之炊，沒有了詞匯的支撐，再聰明的學生也無法準確地自我表達，更無法和他人實現深層次、深刻溝通。二是，足夠的詞匯量也能成為學生個人情感和認知的一種延伸手段。小學高年級學生已經開始擁有了自己的小秘密，他們一般會選擇傾訴或者借助紙筆記錄下來，這是他們個人情感和認知的成長史。三是，語文詞匯量的積累也是學生學好其他學科的關鍵前提。目前部分學生就存在由于看不懂數學題目的問題，歸根結底實際上就是語文詞匯積累過程中質量的不過關。如果不能在小學階段解決好這個問題，長此以往，便極有可能會造成“馬太效應”式的惡性循環：詞匯量越少，越看不懂教材題目;越是看不懂，越不知道怎么記;當不熟悉的詞匯越攢越多，最終反過來又影響了成績。

2.提高小學高年級學生詞匯積累效果的策略

（1）一定量的記誦是必要的。新課改開始以后，有些人斷章取義地批判背誦等傳統教學方法，認為它具有強制性，有悖于人性和新課改的人本主義教育教學觀。筆者看來，學習本身就是一件和我們人性中的一些惰性對抗的事情，我們經常聽說某個專家為了學術廢寢忘食，卻極少聽說哪個孩子從一出生就熱愛學習的。

記誦實際上是我國傳統教育中最常用的手段之一，在今天的小學語文教學中，也是非常有效和適用的，尤其是對于詞匯的積累上。教育心理學研究成果證明年紀越小，其直接記憶的能力是越強的。如嬰兒在學習語言的時候就從來不會問為什么這樣說，而是直接模仿達到記憶的效果。而隨著年齡的不斷增長，我們的思考能力不斷增強，理解記憶所占比例越來越重。小學高年級階段學生正好處于理解記憶的發展初級階段，直接記憶的高峰。我們教師完全可以借助這個年齡優勢，因勢利導，監督和引導學生通過記誦的方式積累能力范圍之內盡可能多的詞匯量，并通過默寫等方式檢查和提高學生的記誦效率。

（2）善用艾賓浩斯記憶—遺忘曲線。有人說，教師就是演員，講臺就是教師的舞臺。筆者深以為然。對于小學生而言，他們每天都會接觸到一定量生詞及其用法。而“消滅”生詞的過程，卻是比較艱難的：猴子掰玉米式的問題是最常見的，邊學邊忘是常態。作為教師，我們就需要掌握一定的記憶理論，用理論來指導學生的積累行為。現在認可度最高的記憶方法就是德國心理學家艾賓浩斯的記憶—遺忘曲線。教師可以結合學生學情以及語文課程安排情況為本班學生制定一個比較科學的語文詞匯記憶計劃，通過反復、滾動式復習同遺忘對抗，最終實現永久記憶的目標。

（3）實踐是最好的學習記憶。網路上有一種逆向學習方法叫做“輸出倒逼輸入”，即我們需要用到哪一類知識，就針對性地去學習它，簡而言之就是“需要什么學什么”。本人作為一名一線教師，一直也處于“輸出倒逼輸入”的學習過程中，從中發現，從需求出發的學習形成的記憶更加深刻。鑒于此，我們也可以嘗試著通過“輸出倒逼輸入”的思路，用布置作業造句或者寫成小短文等方式引導學生主動去尋找自己不熟悉或者完全陌生的詞匯，并將之使用起來，教師再去看問題在哪里，進行查漏補缺。筆者曾經試著在班級內部實踐過該方法，效果出乎意料地好。學生的學習積極性再此充分得到了發揮，真正實現了“學生是學習的主體”。

（4）課外閱讀作為課堂教材教學的補充和延伸。筆者非常反對小學高年級學生家長給孩子購買大量的課外書籍。教材之所以是課堂教學的最主要的參考，一定程度上便是因為其內容的選擇和編纂是非常符合小學生的心理發展特點的，尤其是文本的難度、詞匯的難度和數量，都是在小學生能接受的范圍之內的。等教材上的內容完全沒有問題了，我們才可以適當地拓寬學生的視野，將課外書作為拓寬視野、鞏固和擴充詞匯量的補充和延伸。

3.小結

總之，小學階段本身就是學生各項知識的積累和鞏固階段，作為教師，我們一定要因地制宜，在充分尊重學生認知水平的前提下，充分利用小學生這個“白板”（大腦），趁著“野草”（錯誤的知識或者無關知識）尚未占領學生大腦這片“空地”，借助記誦、艾賓浩斯記憶曲線、實踐運用、課外閱讀等各種策略，將“莊稼”（有效知識）種上去，以后的問題便是偶爾鋤鋤“草”（查漏補缺），且隨著年級的增長學生的收獲往往必然呈“馬太效應”循環遞增，時間越久，學生受益越多。

參考文獻

[1]陳建強.小學語文讀寫教學的意義與策略研究[J].中國校外教育，2018（28）

[2]陳容好.小學高年級語文微習作教學實驗研究[D].湖南科技大學碩士學位論文，2017.12

[3]姜璐.小學高年級語文單元主題閱讀教學問題及對策研究[D].魯東大學碩士學位論文，2017.12

[4]吳娜.小學高年級語文課詞語教學的問題與對策研究—以哈爾濱市A小學為例[D].哈爾濱師范大學碩士學位論文，2017.6