農村學校留守兒童家庭教育探析

譚曉升 楊引弟

摘?要：近年來，鄉村學校的留守兒童存在著極大問題，城區學校發展越來越快，學生享受的教育資源越來越多，相比之下，農村學校的學生特別是小規模學校的留守 兒童由于教育資源匱乏，兒童不公平的待遇越來越多。

關鍵詞：鄉村學校留守兒童關注

【中圖分類號】G785?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0002-01

留守兒童教育一直是社會關注的問題，近年來，雖然國家在這方面給予了極大的支持，但是由于地方差異，許多地方未能從根本上解決問題，甚至在個別地方，留守兒童教育發展呈現兩極分化的現在，一方面，部分留守兒童生活、教育狀況得到了改善，受到了關注和支持，另一方面部分留守兒童 住地偏僻、生活窮困，加之小規模學校教育資源不平衡。如何讓這部分兒童健康快樂成長，讓他們從教育的困境中走出來，筆者總結多年的教育教學工作經歷，認為班主任應首當其沖，充分關注班級留守兒童發展。

1.建立班級留守兒童信息臺

班主任要深入了解學生現狀，特別是偏遠山區小規模學校，由于 學生人數少，班主任工作量少，有極大的時間了解走訪學生。在走訪過程 中，班主任要留意留守兒童的特殊情況，自己建檔立卡。對于特別貧困的學生，上報學校及其政府，要從宏觀上制定政策和制度，確保這部分學生生活上不受困境，學習上沒有困難，性格上沒 有缺陷。除了班主任以外，學校和科任老師要同心協力，將留守兒童體系化、系統化，積極采集信息，包括留守兒童所在鄉鎮、村（社區）負責人聯系方式等信息，做到一生一檔一卡，并及時更新完善。

2.精準掌握留守兒童生存現狀

留守兒童一般有父母長期不在身邊、缺乏生活教育上的引導和關愛等留守共性，作為班主任，要充當好老師和父（母）的雙重角色，著眼留守兒童的健康成長和可持續發展，根據留守兒童生活、學習現狀悉心梳理出不同類型，在準確把握其生活上缺少照顧、情感上缺少關愛、學業上缺少監督等共性的基礎上，有針對性、有側重點地為每一名留守兒童制訂個性化關愛幫扶措施，加強與科任教師的聯系溝通，動員班級其他學生參與幫扶，建立班主任—科任教師—學生為主的班級留守兒童關愛服務體系，同時注意工作方式方法，避免在班級將留守兒童標簽化。

3.分類施策關愛幫扶留守兒童

在偏遠山區，留守兒童的情況也不盡相同，部分兒童父母其中一方在家，這類兒童相對而言在生活和學習方面都比較樂觀;部分兒童是祖父母在家，最起碼生活有保障，身邊有親情;還有一部分兒童是寄居在親戚家，由于缺少親情，他們在性格上存在著極大的缺陷。所以學校或者班主任在平時或者走訪的時候一定要區分情況，區別對待，切不可等閑視之。對于單獨居住生活的，要及時聯系其父母立即返回或確定受委托監護人，確保留守兒童在校外時段有人監護，同時加強留守兒童生活自理能力和自我安全防護能力培養教育。班主任要動員班級同學與留守兒童結成"1+1""手拉手"幫扶對子，建立"N+1"學習幫扶小組，實行捆綁評價，使留守兒童享既受到"父母"般的關愛，又享受到"兄妹"般的情誼，同時享受"家庭"般的溫暖，互助同行，共享快樂，心靈不再孤單，親情不再缺失，學習不斷進步。

4.強化家校聯動關愛留守兒童

留守兒童的問題，絕對不是學校、家庭或者社會任何一方的問題，三方要聯合從根本上解決問題，當然，相對而言，學校發揮主要作用，因為學生大部分時間屬于學校，在學校生活和學習。班主任要通過自身努力，以書信、電話、家訪、家長會等不同方式，加強與家長、受委托監護人之間的聯系交流，定時定期用不同手段了解農村留守兒童生活情況和思想動態，特別是要關注前面提到的第二三類學生的情況，最起碼讓這部分學生情緒穩定，讓不在身邊的父母及時了解和掌握孩子的學習、成長情況，動員、督促、指導外出務工家長經常關心留守兒童，協助學校加強留守兒童教育，遇到重要問題時聯系家長回家親自解決。學校作為留守兒童生活和學習的主陣地，領導要從思想上和政策上對這部分學生有所傾斜，要向家長傳授科學的育人觀和教育方法，引導、支持外出務工的家長和監護人承擔好教養子女的責任和義務，樹立正確的教育觀，提升監護人責任意識和教育管理能力，落實家庭監護主體責任。

留守兒童的存在一定程度上讓農村學校在教育公平方面的發展方面受到了不公平的待遇，特別是近年來，城區學校發展越來越快，學生享受的教育資源越來越多，相比之下，農村學校的學生特別是小規模學校的留守兒童由于教育資源匱乏，兒童不公平的待遇越來越多。所以，學校特別是留守兒童學校所在的老師一定要從思想上重視、行動上落實，讓留守兒童在教育公平和教育資源方面與城區學校的學生一樣享有共同的權利，只有這樣，留守兒童的發展才會越來越光明。

參考文獻

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