點燃思維 引領思考

杜雅婷

摘?要：對當今時代的勞動者、學習者而言，獨立思考、獨立思維能力是必須具備的能力。小學語文就是一門與培養學生獨立思考能力、自主閱讀能力密切相關的學科。而學生自主閱讀能力的培養并不是一件簡單的事情，必須經過真正的思考、真正的閱讀。“六色思維”則能夠幫助學生進行更加有效的閱讀，從而帶動其各項素養的發展，也有助于學生綜合能力的發展。接下來，筆者將從實際教學入手，對其在小學語文閱讀教學過程中的應用展開探討。

關鍵詞：六色思維;自主閱讀;獨立思考

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0001-01

“六色思維”是源自英國愛德華·德·博諾博士所著的《六頂思考帽》。這六頂不同顏色的思考帽代表著六個不同的思考方向。閱讀能力的提升主要靠學生自身經歷有思考的閱讀才能提高，而運用“六色思維”就是為學生提供思考的框架。

在實際的小學語文教學過程中，我們發現，學生的獨立思考能力并不強，部分學生甚至不具備這一能力。像許多學生沒有進行獨立思考、自主閱讀的習慣，也不了解思考的方法以及策略;部分學生雖然有獨立思考、自主閱讀的意識和習慣，但是卻不具備一定的條理性。根據這些情況，教師便可以從思考方向入手，對學生的自主閱讀能力展開全方位的培養。

1.白色知信息，紅色談感受

在六色思維當中，白色思維的運用頻率相對較高，它往往和事實性材料息息相關，可以培養學生檢索和摘要的能力。在課堂上，教師可以讓學生對課文內容進行自主閱讀，再對課文的大意進行概括。這樣一來，學生不但需要對課文進行全面的自主閱讀，也需要進行獨立思考，從而促進其自主閱讀以及獨立思考等各項能力的有效發展。以《想飛的烏龜》為例，教師可以讓學生說一說自己通過閱讀知道了什么，比如，課文的主要角色;故事發生的時間、地點、人物;故事情節等信息。

作為“六色思維”當中的“情緒大王”，紅色思維則側重于讓學生表達自己的內心情感。例如，在閱讀教學過程中，可以讓學生默讀文本，用自己喜歡的符號標記出自己印象最為深刻的部分，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。之后，教師便將課堂發言權交給學生，學生只有將感受表達出來，教師才能夠掌握學生真實的閱讀情況，才能夠有針對性的采取教學策略，學生的獨立思考和自主閱讀的能力才可以得到提升。以《為中華之崛起而讀書》為例，教師在組織學生閱讀這篇課文后，便可以讓學生們談一談自己閱讀后的感受。比如，有的學生讀完課文后會對周恩來總理的遠大志向產生敬佩之情;有的學生讀完課文后會痛恨侵略者;有的學生會意識到自強自立的重要性。總之，學生在閱讀之后必然會產生自己的讀后感，也會衍生出其他的思考。因此，教師必須給學生一個分享自己感受、表達自己想法的機會，讓他們有時間、有機會暢所欲言。

2.黑色找不足，黃色說收獲

一直以來，黑色都是負面形象的代名詞，因此，教師在運用黑色思維時，便可以引導學生從多個角度、多個方面對問題展開思考，以此來培養學生的批判性思維以及自主閱讀能力。例如，教師可以讓學生猜想一些文本當中未提及的內容，讓學生從文本中給出的信息入手，對后續的故事情節進行猜測和推想。與此同時，教師可以讓學生對文本展開深層次的思考，也可以讓學生拋出一些自己的疑問或者是困惑。這樣一來，學生對文本內容的解讀便不僅僅是停留在表面，而是真正的深入了內在，對其進行了深層次的自主閱讀以及獨立思考。

黃色思維和收獲、啟發密切相關，教師可以讓學生分享自己讀了文章后有哪些收獲？受到了什么啟發？比如，在每一堂小學語文課接近尾聲時，教師便可以讓學生針對本堂課的學習探討自己的收獲，學生既可以談談自己在基礎知識上的收獲，也可以說說自己的基本技能上的成長。在這一過程中，學生的自主閱讀水平可以獲得質的飛躍。

3.綠色想創意，藍色要行動

綠色思維是一種和創新、創造密切相關的思維，教師在運用這一思維對學生的自主閱讀能力展開培養時，可以恰當的引導學生思考新想法或新辦法，讓學生針對閱讀內容展開想象以及聯想。例如，在學習《小兔子的草帽》時，教師可以提問：“小兔子的草帽可以當遮陽傘、當雨傘、當降落傘，那草帽還能當做什么呢？”這時，學生積極開動腦筋，為小兔子的草帽設計多種用途，產生了各式各樣的新想法。例如，在教學《小馬過河》一課時，教師可以這樣問：“小馬聽老牛說小河很淺，松鼠說小河很深，面對讓人如此為難的問題，請你思考一下，如果是你，你會怎樣來得知河水的深淺呢？”一石激起千層浪，學生的思維就在教師無形的引導下打開了，為解決問題提供了許多新的辦法。

在運用藍色思維時，教師則需要讓學生對文本材料、課文內容進行總結以及評價，才好明確下一步應該做什么。這樣一來，學生自然就可以對閱讀文本有一個整體性的把握，其自主閱讀、獨立思考的水平也可以得到充分的發展。

總而言之，訓練思維方式是為了更好地促進學生的閱讀水平和提升閱讀素養。在培養學生自主閱讀能力的道路上，六種色彩自由靈活的轉變，讓學生能夠對閱讀文本進行更加深層次、多角度的思考，讓思考變得更有趣味！

參考文獻

[1]孫嶸.小學語文閱讀教學中的“六個意識”[A].全國小學語文教學研究會第八屆學術年會[C].2007

[2]魏景萍.新課程理念下小學語文閱讀教學的實踐研究[J].課程教育研究，2019（18）：95-96