對分課堂在本科教學中的應用困境及解決措施

摘要：中國傳統教學的突出問題是如何在教師講授與以學生為中心的自主學習之間平衡。如果教師能夠將一半課堂交給學生，讓學生自主思考和表達，必將讓傳統課堂得到根本改變，對分課堂應運而生。對分課堂作為一種全新的教學理念，它的出現和實施并不是一帆風順的，本文通過找出對分課堂在本科教學中的應用困境，并提出針對性的解決措施，以期能夠實現對分課堂的最佳教學效果，達到教師講授和學生自主學習之間的平衡。

關鍵詞：對分課堂;本科教學;應用困境

一、對分課堂簡介

復旦大學張學新教授結合我國教學的特點，創立了對分課堂這一新型教學模式，還課堂予學生，培養學生自主學習能力和創新思維能力，讓學生真正成為課堂教學的主體。對分課堂把教學劃分為教師講授、內化吸收和課堂討論三個環節，三個環節相互分離又相互影響。教師講授環節，教師直接介紹教學內容的框架、基本概念、重點和難點，本環節不會面面俱到，會給學生留一定的自主學習和思考空間;在內化吸收環節，學生擁有一周左右時間，根據自己的實際情況深入理解學習內容，通過查詢資料和閱讀文獻等完成課后作業，為下一個環節的課堂討論做好基礎;在課堂討論環節，學生經過搜尋整理，針對上次課堂教學內容和一周以來的自主學習結果，在教師的指導下進行分組討論，通過討論實現互動交流，教師和學生可以釋疑解惑、加深對學習內容的理解。

二、對分課堂學生層面應用困境

（一）學生對新事物缺乏適應性

對于學習適應性主要有兩種定義：一種認為學習適應性是克服困難取得較好學習效果的傾向;一種認為是主體根據環境及學習的需要，努力調整自我以達到與學習環境相平衡的行為，本文側重于后者。任何一種教學形式都存在學生的適應性問題，手寫板書到PPT演示如此，傳統教學到對分課堂教學模式也如此。對分課堂在學習方法、學習環節、學習內容、投入程度、師生角色等方面都發生了變化，學生就會不可避免的遇到難以適應的問題，習慣了靜坐在教室接受知識，突然需要自己尋求答案，學生會認為這種教學模式增加了自己的學習負擔，因此學生需要調整自身學習行為以達成適應社會的學習目標。

（二）學生自主學習主動性不足

對分課堂將一半課堂交給學生，學生成為了教學過程的主體，這就要求學生具有全新的學習觀念、知識接受能力、自主學習能力、溝通協作能力，這些都會直接影響對分課堂的實施效果，尤其是學生的自主學習能力。在對分課堂的實施中，學生會面臨許多在傳統課堂中從未遇到過的問題和挑戰，即使教師做好了學生自主學習的準備和設計，但部分學生仍然堅持傳統觀念，不做主動學習者，缺乏學習熱情，這樣勢必影響對分課堂的實施效果。對分課堂的內化吸收環節需要學生自主學習相關知識，理解并進行總結歸納，如果其自主學習能力不足、學習任務的完成度及內化吸收的效果無法保證，就會影響接下來的第三個環節即討論環節的順利實施。

（三）討論環節存在搭便車現象

我國初等教育從小學至高中，大部分都采用傳統的應試教學手段，學生經過多年的應試學習，已經對這種教學方法形成習慣。正是這種傳統的教學習慣，導致他們在接觸到新的對分教學理念時很容易將以往的學習習慣帶入到目前學習中。這種教學方法極易助長學生的“搭便車”現象，因為學生已經習慣了接受，不愿主動思考。對分課堂是一種全新的教學模式，需要學生主動參與其中，尤其是討論環節，若學生的溝通協作能力不強，甚至有學生搭便車將直接影響小組討論的順暢程度，無法達到預期效果。搭便車現象表現為以下幾點：首先，理論準備階段與案例解析階段不積極，在得到案例之后不進行相關理論搜集或者簡單應付了事;其次，小組討論時只是簡單的觀看同學討論，不能代入自己的思考。

（四）討論環節缺少溝通

在對分課堂討論環節，學生要圍繞前面所學課程內容和自主學習成果在小組內進行分享，交流學習心得，排異解惑，達成共識后在班級進行分享。小組討論的效果和質量取決于學生的溝通協作能力，但實踐中學生的談論存在各執己見的現象，最后只是將眾多意見進行簡單加總，缺乏總結和溝通協作，因此形成的思想和意見不統一。這樣，學生的陳述和發言就沒有明確的方向和目標，不具有說服性。

三、對分課堂學生層面應用困境解決

（一）學習動力與就業激勵結合增強學生適應性

對學生而言，對分課堂的教學目標更側重于對學生綜合能力的培養，而社會需要有能力的人才。對分課堂學生可以在教師的引領下一方面系統地學習知識，另一方面還能獲得個性化的發展機會，通過自己主動選擇和積極實踐，在同伴交流和各種活動的交互作用中成長為具有社會綜合能力的人。具體實施過程中還可以對學生講述企業實踐中對于個人能力的要求，將學習動力和就業激勵相結合，從源動力上增強學生對新事物的適應性。

（二）明確學生主體地位提高學習主動性

在對分課堂上，學生需要在教師的引導下主動探索、理解吸收、小組討論，做學習的主人。但如果學生堅持傳統觀念，不進行主動學習，勢必會影響教師原來設計的教學效果。為改善學生的自主學習狀況，學生應改變傳統接受的觀念。一方面，學生應確立自己的“主體性”地位，認識到自己是學習的中心，將自己定位為學習的主人，真正接納并喜歡個性化、自主與合作的學習方式;另一方面，社會對于人才的需求不單單是要求學習成績高，更需要的是學習的能力，學生應明確學習目標，學習的目的是為了與社會接軌，為了自己的職業生涯和生活，這樣才能提高學生學習的積極性，養成良好的學習習慣，主動投入到對分課堂的學習中，學生學習的自主性才可以得到提高。

（三） 多管齊下激勵學生參與討論

學生沒有參與熱情的原因大致分為幾種情況：第一，學生沒有做好課前準備，對案例涉及理論知識了解程度不足，討論時跟不上同組成員的思維;第二，學生自身性格內向，不擅與人交流，即使對某個案例有自己獨特的見解，但由于性格原因，不愿主動發言，參與討論。第三，學生對于成績評定標準不明確，影響參與的積極性。基于以上原因，教師要綜合考慮到每種可能出現的情況，做好相應的對策，積極鼓勵學生參與案例討論。第一，要給予學生足夠的時間，讓學生在規定的時間內完成案例準備，同時采取一定的監督措施，確保每位同學都能按時按量的完成準備任務;第二，對于性格內向的學生，教師要積極與學生溝通，班級同學也要互幫互助，讓性格內向的同學勇于發言，實現團隊合作;第三，對分課堂中大部分學生希望能夠參與對于分數的評定。

（四）通過分享傾聽增強討論環節的溝通協作

學生在討論環節的溝通協作能力不足，需要從自身品性進行提升，教師可以在日常授課中對學生進行思想和品德教育，培養學生良好的道德情操，比如分享能力和傾聽能力。要想小組實現高效溝通協作，首先，要學會傾聽、尊重并接納小組成員的觀點、想法，這是分享和交流的基礎，因為學生存在思想排外意識，對于不同于自己觀念的理念不愿接受，所以要先學會傾聽和接受;其次，要學會分享和表達，要勇于在小組內或班級里分享收獲、表達看法、提出疑問，這就要通過提升學生的勇氣做起，讓學生能夠克服心里的恐懼，勇于表達;此外，學生還要學會總結提升，在共享和交換知識經驗的過程中，認真聽取多種觀點，進行自我反思，突破自我認知的局限，在交流中激發新思維、獲取新知識。

四、對分課堂教師層面應用困境

（一）教學觀念陳舊

首先，與學生一樣，教師同樣從小接受傳統教育，填鴨式思想根深蒂固，已經形成固有思維，不愿改變。教師是教學的引導者，教師的教學觀直接影響對分課堂能否實施以及實施效果，如果教師只注重自己的主體地位、單向教授知識，把自身視為教學中心，則與對分課堂教學理念背道而馳;其次，對分課堂的實施需要教師做大量準備和改變，需要很多前期付出，如果教師不愿進行額外付出或者由于激勵不夠，不能進行額外付出，這直接導致教師堅持原有填鴨式教學理念，不愿嘗試新理念。

（二）大綱更新不及時

教學大綱是學生學習和教師教學的綱領性文件，是對學生學習權利的基本尊重。學生可以評估自己這門課應該學多少，自己學了多少，還差多少;老師可以根據教學大綱進行授課，查漏補缺。 傳統的教學大綱建立在傳統教學的基礎上，主要是以老師講述為主，所列環節基本都是教授，很少涉及討論，不適應對分課堂的模式。實施對分課堂的老師，如果以傳統大綱為依據，就難以指導對分課堂教學，甚至會受傳統大綱的羈絆。目前，大多數學校的教學大綱是幾年編制一次，大綱更新不及時，直接影響對分課堂的實施。

（三）課堂設計能力不夠

傳統教學課堂要求老師把知識講得面面俱到，并且把所有可能的變形和延伸都教授給學生，讓學生能夠在考試中取得較高的成績。對分課堂與傳統課堂不同，它分為教師講授、內化吸收和課堂討論三個環節。教師在對分課堂的講授環節不能直接講授所有知識，而只能充當一個有限講授者，把講授時間和內容縮短為原來的一半，只精講教學重難點，介紹基本概念、原理、結構框架，其余部分為學生提供基本思路，由學生自主學習，這對教師的能力提出了更高要求。 如果教師不能做好課堂設計，在講授環節沒有設計精講重難點內容、學習策略與方法、布置作業等，就不能保證后面兩個環節的教學。

（四）討論環節任務分配不合理

在對分課堂的討論環節，教師需要組織分組、協調討論方向、合理分配時間、調動學生積極性、確定討論方式和發言方式、確定合理的評價和激勵模式以達成預期效果，這些都對教師提出了新的挑戰。如果教師缺乏正確指導、不能擔當監督者和評價者的責任，就會制約對分課堂的實施，討論環節就難以調動學生的積極性或者學生只是機械的為了完成討論而討論，討論內容簡單拼湊，沒有深層次的理解和歸納。

五、對分課堂教師層面應用困境解決

（一）思想與激勵并行更新教師教學觀

教學觀是教師對教學本質及其過程的基本觀念和看法。教師只有與時俱進，不斷更新教學觀，才能為對分課堂的合理實施奠定基礎。對分課堂作為一種全新的教學模式與傳統教學模式相比，強調以學生為主體、以學生學習為中心，將一半課堂交給學生。教師只充當“引導者”和“服務者”的角色，促進學生自主學習、不斷發展和成長。首先，在教學觀上，教師要及時更新觀念，重視學生的主體地位，激發學生的學習潛能，注重培養學生的學習能力，能力有了才能繼續自主學習，才能適應未來的社會要求;其次，學校應給與實施對分課堂的老師適當的經濟支持和政策關懷，讓老師更有動力進行教學觀念更新。

（二）修訂適合對分課堂的課程大綱

學校應該積極為教師提供條件，不斷更新教學大綱。對分課堂的教學大綱除了含有教材、參考書、時間、地點、教學內容外，重點要突出時間安排、授課的模式、交流討論的內容、小組分組的方式、作業評價、期末考試、考核方式、簽到請假等。 對于對分課堂課程教學內容，教師應根據課程特點、知識理論性強弱、實踐所占比例、學生掌握知識程度等因素，選擇難易適中的章節進行討論，制定適用于對分課堂的教學大綱。 對于理論性很強的章節知識，仍然要以教師講授為主，不選為對分課堂的討論內容。 因為對于特別抽象和理論性很強的知識，教師如果只講授重點，由于學生自身知識和經驗不足而無法深刻理解理論的內涵，會導致學生討論環節的失敗。

（三）提高精講留白能力完善課程設計

為推進對分課堂的實施，一方面，教師要具備精講的能力，充分熟悉教材內容，能夠概括、提煉精要部分，給學生提供學習策略和方法，教給學生自學的本領，而不是直接填鴨知識給學生;另一方面，教師要提高留白能力，不能講得面面俱到，為學生留下充足的自主思考空間，并布置與學生學習能力相匹配的學習任務，激發其自主學習。

（四）把握學生心理做好組織協調

在對分課堂的分組討論環節，教師的任務是組織協調學生圍繞前兩個階段的學習進行交流和討論，促使學生深層次理解并掌握課程內容。第一，教師需要把握學生心理，在教學環境中相互作用形成彼此的信賴，而這種信賴會形成良好的課堂氛圍，并影響學生在討論中的表現;第二，教師要根據學生性別、學習成績和性格特征，合理分配小組成員，讓學生組成 六人左右的小組，小組成員盡量是雙數，防止出現落單現象;第三，為避免出現無效小組討論，教師要做好引導者，使學生圍繞課程內容展開有序討論，防止討論偏題、流于形式;最后，教師要合理分配討論環節學生發言和老師評價的時間，保證每個步驟科學、高效進行。

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作者簡介：

田苗，1984年出生，女，漢族，碩士研究生，武漢工商學院專職教師，主要研究方向為管理會計。

基金項目：

武漢工商學院校級教學改革研究項目“基于對分易教學平臺的‘對分課堂在本科教學中的應用研究”（2018Y02）