高職院校公共藝術課程研究綜述

趙瀟

摘? ? 要： 本文通過對近年來高職院校公共藝術課程研究成果的梳理，從開設意義、開設現狀、教學改革、學情學法等方面總結經驗，對今后關于公共藝術課程體系構建的研究加以展望。

關鍵詞： 高職院校? ? 素質教育? ? 課程體系構建

公共藝術課程是高等院校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容。2014年，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，“各高校要把公共藝術課程與藝術實踐納入教學計劃，每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業”。公共藝術課程的地位和作用日趨凸顯，現就近年來高職院校公共藝術課程體系構建文獻作梳理與展望。

一、課程開設意義研究

（一）公共藝術課程對加強學生人文素質教育具有重要作用

高職院校不僅僅訓練學生的專業技能，還注重學生人格塑造和社會適應能力的培養。公共藝術課程對學生的人文素質教育作用得到了許多研究者的支持。孟影認為公共藝術課程是高職人本教育的核心，在指導學生掌握鑒別美的能力時，潛移默化地培養學生良好的道德情操，構建正確的人生價值觀。戴廣東指出公共藝術教育中的愛國主義元素對高職院校學生道德品質具有塑造作用，可以引導學生追求真、善、美。趙萌對公共藝術課程的社會實踐教育進行了專門的表述，提出除了課堂教學外，公共藝術課影響下的一些實踐活動，如：敬老院、福利院慰問演出，參加文藝志愿活動，對學生提升素質有著重要意義。

（二）公共藝術課程對學生思想品質、心理素質的積極影響

戴廣東指出，公共藝術課程相比專業類課程，學習內容以欣賞為主，課堂環境比較輕松自由，既能舒緩學生的焦慮，又為學生提供了宣泄不良情緒的途徑，以此預防、控制和解決學生的心理問題。學生在課程中凈化了心靈，有助于健全人格的形成。何芳等從教育心理學角度出發，認為公共藝術課程能夠有效鍛煉人的形象思維，影響學生的專業所學，實現個體的綜合發展。孟影贊成公共藝術課程是培養學生創造性思維的有效途徑。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“課程思政”的重要性，將思想政治教育融入課堂教學中。申佳就如何在公共藝術課程中貫徹“課程思政”實施美育問題進行探討，強調課程育人對學生思想品質的教化作用。

（三）公共藝術課程對校園文化建設的重要作用

校園文化是一所學校經過長期發展積淀而形成的價值體系，體現了高校的價值觀念和辦學思想，影響學生的集體意識、行為規范和學習態度。公共藝術課程在推動校園文化建設方面發揮著重要作用。何芳等針對學校藝術類社團往往由公共藝術課程老師擔任的現狀，提出教師可以通過公共藝術課程發掘有藝術天分的學生，組建藝術表演團體進行校園演出，從而豐富校園文化建設。孟影認為公共藝術教學活動能夠提高學生的文化素養，以此促進校園人文氛圍的形成。校園人文底蘊的加深，進一步提升了學生的文化素養。如此形成了良性循環，有效促進了高校的發展。卜春艷指出，當前高職院校校內外的藝術活動涉及的人群非常有限，不能面向每一位學生，而公共藝術課程的開設能有效解決這一問題，使普通在校生也有機會接受藝術知識。

二、課程開設現狀分析

近年來，各高職院校對公共藝術課程的重視程度逐步提高，并采取了相應措施加強美育工作。眾多研究者就公共藝術課程現狀進行了分析，有針對性地做出了改善。孟影認為高職院校普遍重視學生的專業技能培養，輕視美育，公共藝術課程被邊緣化。何芳等認為，大多高職院校把教學目標定位在知識領域，將藝術基本理論作為課程內容，忽略學生藝術素養的培養需求，使公共藝術課程淪為單純的理論課程。尚尚等則認為公共藝術課程涉獵面較廣，現行的實施方案不能給予充足的課時，基礎薄弱的學生學習有一定難度。公共藝術課程缺乏專門的工作機構，難以從制度上形成保障。汪超指出公共藝術課程的開設，通常按照高職院校現有師資的個人專業方向申報，很少從學校和學生的需求考慮。毛峰則指出，公共藝術課程大多由學校新進教師承擔，職稱高、經驗豐富的教師少，精品課程難以開發，同時，教學資料分散，教師缺少交流，教學質量不高。徐君針對部分學校公共藝術課程缺少面授環節的網絡授課現象提出質疑，認為部分學生選課的目的是湊學分，而非出于愛好，學生學習積極性差。王麗指出，一些高職院校公共藝術課程缺乏活動教室與教學器材，教師人數亦未達到相關規定的“在校學生人數的0.15%—0.2%”的狀態，教師資源欠缺。因此，公共藝術課程常采用合班上課，難免有學生渾水摸魚，學習態度不積極。公共藝術課程缺乏統一的考核要求，老師管理較松懈，加劇了學生對課程的不重視，形成了不良循環。

三、教學改革研究

基于高職院校公共藝術課程的現狀，為改變傳統教學模式，增強教學效果，更好地適應高職教育目標的需要，高職院校公共藝術課程需要進行改革。

（一）教學內容改革研究

申佳針對公共藝術類課教學內容改革，提出對舊有課程體系進行更新和重整，選擇具有代表性的藝術作品，并根據社會發展變化對課程內容不斷地加以豐富。卜春艷提出學校應建立“基礎理論教材+自選教材+校本教材”的公共藝術教育教材體系，豐富教學內容。原宇認為課程內容可以參考學生的喜好，如街舞、聲樂等，給學生們以更大的延展空間。朱飛曄認為公共藝術課程應注重與其他科目的交叉融合，針對不同專業設計相應的教學內容。戴廣東提出強化公共藝術教育的價值導向，將“工匠精神”融入公共藝術課程中，培養學生的工匠精神。汪超認為公共藝術課教師應關注學習主體的情感體驗，增加藝術實踐項目，如：工作坊、講座觀摩、學生社團等。尚尚等結合“非遺”保護和現有人文素質課程內容的設置，提出將地方民間藝術引入公共藝術教育，促進優秀傳統文化在青年學生中的傳承，大力傳承中國傳統文化。

（二）教學模式改革研究

孫津津等概述了以課堂為基礎，多元化的第二課堂為輔的“1+N”教育模式，開發適合高職院校專業特點、學生特點的教育模式，以大學生藝術團為抓手，積極開設藝術類課程、講座、培訓等活動輔助教學。賀丹生根據教學實踐，設計出由課堂教學、社團實踐、校外活動和校園文化組成的“三課一化”的立體式美育生態教育，提出要挖掘作品文化內涵，關注藝術背后的精神思想。王園園認為高職院校公共藝術課程要注重“分階段、分類別”。“分階段”是指對于求知欲較強的低年級學生，課程內容可以偏重藝術理論基礎，對于高年級學生來說，可以加入相關的專業技能藝術課程。“分類別”是指對于理科生，要將重心放在基礎的藝術修養、審美方面，對于文科學生要在基礎理論要求上加強藝術實踐訓練。

（三）教學方法改革研究

潘璐認為高職院校可以聘請民間藝人、專家“現身說法”，用最“原生態”的表達方式及現場示范，帶給學生最“原汁原味”的藝術體驗。毛峰認為教師應轉變教學思維，成為幫助學生篩選、整合，進行知識構建的“引路人”。朱靜具體探討了“體驗式”教學方法在公共藝術課程中的具體操作，強調學生“參與”的重要性，培養學生的自主探究能力，積極參與到作品的鑒賞活動中。錢曉蓉根據藝術創作規律，提出公共藝術課的實踐活動應以系統性與完整性為目標，使片段式的藝術活動連續起來，使每位學生都能獲得參與完整藝術作品創作的機會。

（四）教學手段改革研究

徐君提出要將信息化教學手段引入公共藝術課的教學設計與實踐中，如：幫助學生體驗的VR虛擬現實技術;基于手機端進行學生、師生互動的線上教學平臺;豐富的多媒體資源等。毛峰提出運用網絡教學平臺全程記錄學生的學習過程，通過數據庫的分析管理，及時得到教學反饋。朱飛曄認為學校可以利用校內網絡、公眾號等平臺，營造良好的校園文化氛圍，引起學生的學習興趣。

（五）考核方式改革研究

勵繼紅提出公共藝術考核方式要充分考慮學生的專業特性和個性，將學生的課堂表現、作業情況、實踐表現綜合起來，形成過程性評價機制。王麗針對高職學生的特點，認為高職院校要以當前學生已有的藝術素養為出發點制定公共藝術課考核標準，參考學生程度分層次制定考核標準，對藝術基礎較好的學生高標準要求，對基礎差的學生則降低標準。

四、學情學法研究

有研究者站在學生的角度，認為學情學法是公共藝術教與學研究的重點，只有了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，才能發揮學生在課程中的主體作用。孟影總結了高職院校學生素質偏低、學習興趣不濃厚的特點，尤其是部分來自縣、鎮、農村的學生，藝術知識掌握匱乏，藝術鑒賞能力較差，對公共藝術課程不重視，直接影響課程開設效果。孫津津等通過對“高職院校學生藝術教育意愿”的調查得出，84.6%的學生有藝術教育學習需求，證明了公共藝術課程美育的重要地位。

五、高職院校公共藝術課程研究展望

就我國各高職院校公共藝術課程的現狀而言，如何優化教育教學資源發揮公共藝術課程的育人作用是研究者關注的重要課題。高職院校要科學設置公共藝術課程，注重理論與實踐有機融合，構建適用于學生全面發展的公共藝術課程體系。

各高職院校必須與時俱進，正視當前教育的不足之處，通過分析現階段公共藝術課程特點、性質等，全方位準確把握各專業學生能力水平，圍繞專業背景、發展目標、發展方向、人才培養目標等，使公共藝術課程更好地與專業課程相結合，從而全面提高學生的綜合素質、創新思維能力及就業競爭力，將公共藝術教育課程體系構建優化工作落到實處。

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