高職院校商科專業校企協同育人

李玉亭

摘? ? 要： 本文根據產教融合、校企協同的理論闡述研究現狀，對高職院校商科專業校企協同育人現狀進行分析，指出存在的問題，提出校企協同育人保障條件和“五重構、五實現”的實施路徑。

關鍵詞： 校企協同育人? ? 高職院校? ? 商科專業

2017年底，國辦印發了《關于深化產教融合的若干意見》，作為深化產教融合的具體實施舉措，2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出改革要“促進產教融合校企‘雙元育人”。可見，產教融合、校企協同育人是現代職業教育的發展方向。

一、理論支撐

1.協同理論

在校企協同育人模式中，作為協同的各方有學校、企業、政府，三者相互幫助。政府給予有效的協同育人政策指導，并為協同育人順利實施提供保障條件;企業提出用人需求，參與育人過程提高社會知名度，得到優秀的人才，同時節省招聘、培訓成本，以稅收等方式回饋社會;學校與企業合作，按照企業需求培育人才，提高學生的就業能力，也可以對企業員工進行提升培訓，在協同育人過程中，提高綜合辦學能力。協同的三方長期緊密合作，達到共贏。

2.產學合作理論

職業教育應以企業需求為導向。企業應參與高校人才培養方案制定，提出崗位需求，高校根據此需求，對課程體系、課程內容等進行重構，培養出符合企業需求的人才。企業可以接受高校教師的培訓，提高業務能力。

二、研究現狀

1965年，美國芝加哥大學教授PhilipJ.Foster在《The Vocational School Fallacy in Development Planning》一書中首次展開“產教融合”的研究。德國在1969年頒布的《職業教育法》中明確了“雙元制”模式的內涵，學生在學校和企業雙重教育下，成為理論和實踐都達標的優秀人才。加拿大政府為了發展職業教育，每年為其提供大約80%的資金支持。澳大利亞“TAFE”課程，根據當地的就業需求開設職業課程，很好地實現了教育資源的優化整合，極大地促進了學生就業。

我國從2005年在全國職教工作會上提出“校企合作”，到2019年10月《國家產教融合建設試點實施方案》的發布，體現了國家對于職業教育發展方向的政策指導。國內很多學者對相關問題進行了研究：李曉紅（2018）通過分析職業教育產教融合現存問題，提出構建創新模式，職業院校要從根本上提高自身實力;李亞查（2019）分析了以中職汽修專業為代表的校企合作人才培養現狀，提出了組建實習活動等措施完善人才培養模式。

三、產教融合視角下高職院校商科專業校企協同育人現狀分析——以青島酒店管理職業技術學院為例

1.青島酒店管理職業技術學院商科專業基本情況

青島酒店管理職業技術學院前身是1945年成立的商科職業學校，商科專業具有深厚的發展歷史和積累，商科專業共有學生5000余人，教師80余人，有會計、財務管理、金融管理與實務、報關與國際貨運、國際貿易實務、連鎖經營管理、物流管理、市場營銷、商務英語、電子商務、國際商務11個專業，其中，物流管理專業、連鎖經營管理專業兩個專業為省級重點建設專業。2017年，該校成為山東省優質校建設單位，商貿類專業群確立為重點專業群并獲省級財政支持。

目前校內設711實訓超市、菜鳥驛站、酒店實訓中心三大可供商科專業學生實習的實訓基地，接受較多的是連鎖經營管理、物流管理、會計專業的大一、大二學生，實習時間為課余時間。大三學生多在校外實訓基地實習。

2.青島酒店管理職業技術學院商科專業校企協同育人發展成效

通過校企協同育人模式的展開，青島酒店管理職業技術學院先后獲得教育部“山東省郵政行業高技能人才培養基地”“校企合作與課程崗融合教育試點院?！薄叭珖鴩H商務人才培養基地”“全國校企合作促進市場營銷人才培養優秀院?！薄吧綎|省郵政行業人才培養突出貢獻獎”“中國連鎖經營協會校企合作優秀案例獎”等榮譽稱號，獲得了如下成效：

（1）提高了學生的實踐能力。

通過現有的產教融合、協同育人的培養模式，受益較多的是進入實訓基地進行實習的學生，實習中能夠將理論與實踐相結合，通過實踐進一步加深對理論知識的理解，并且全面了解崗位的工作流程，快速、扎實掌握工作技能。這些學生與沒有進行實習的學生相比，實踐能力得到極大提高，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

（2）提高專業教師的執教能力。

在校企協同育人過程中，高校教師與企業密切深入合作，高校教師獲得了企業的項目，豐富了教學資源，企業通過合作獲得了一定的利潤。

（3）加深校企合作程度，促進校企文化融合。

學校和企業在協同育人過程中相互溝通，深入合作，增進了相互關系，為進一步的發展合作打下了基礎。在合作中，校園文化和企業文化得以匯集融合。

（4）優化人才培養方案。

根據校企協同育人的進展，大部分專業都對人才培養方案進行了優化，從教學內容、教學方式、教學水平等方面進行改革，使之更符合企業用人需求。例如連鎖經營管理專業將“商科綜合素養”課程列入人才培養方案，此課程包括服飾搭配與職業形象、點鈔技能、溝通心理學、組織行為與領導力、商業PPT精品制作等內容，每周2課時，每9周結課一次，每學期上兩輪次。

3.青島酒店管理職業技術學院商科專業校企協同育人存在的問題

（1）校企雙方缺乏有效的協同育人模式合作接口。

長久以來，高職院校本應培養技能型人才，但現狀是，高職院校實際培養的一些學生并不具備應有的技能，無法適應技能性稍高的崗位。導致企業對高職院校的學生就業的崗位定位為基礎崗位，這種崗位的特點是所需技能較低，比如收銀員，屬于稍加培訓就能上崗的工作。另外，有的商科專業偏向管理性工作，比如財務管理，企業通常不會讓剛走出學校的學生從事此類型的工作，主要原因是學生不能勝任此種崗位。企業經常需要安排行業專家對員工進行培訓，行業專家要具備較豐厚的理論知識，同時要對企業的業務較為熟悉，能夠切實解決企業的實務問題，高職院校教師成長不足，雖然具備理論知識，但是缺乏實務操作經驗，離行業專家的要求有一定差距。而且目前高職院校教師授課任務較重，很難有時間、精力與企業密切合作，潛心研究企業的業務，為企業解決難題。另外，很多時候，企業需要對業務保密，也不能完全公開數據信息，比如一些財務數據，導致一些高校教師缺少學習實務知識的機會，很難成長。以上種種因素導致校企協同育人缺乏合作的接口。

（2）缺乏有效的校企協同育人的激勵機制。

在校企協同育人模式中，往往是學校比較主動，企業比較被動。根據趨利原則，就業率是評價一個學校辦學能力的重要指標。通過協同育人，學校對人才的培養更具有針對性，學生的就業競爭力增強，為學校創造好的口碑。但是對一些企業來說，他們往往追逐利潤最大化，市場對利潤目標影響更大，協同育人帶來的好處有限，比如降低培訓成本、降低招聘成本、提高企業的知名度等，可以通過招聘跳槽的有經驗的員工、只做企業宣講不參與需要花費更多精力的協同育人等方式基本達到預期成效。

（3）多數商科專業的合作企業所需崗位少，導致企業合作的積極性不高。

多數商科專業比如：財務管理、會計、電子商務、商務英語等專業，在企業中的崗位較為穩定，人才流動性弱，且每個企業的崗位較少，需要這種類型的崗位的合作企業往往不愿花費太多精力參與高校人才培養，其跟高校的合作方式僅僅是需要招聘人員時，才會讓高校推薦候選人，企業在此范圍內進行篩選，或合作多停留在安置學生實習層面。另以財會為代表的專業由于崗位特點，企業接受實習生的規模有限，顧及商業秘密和資金安全[1]（35），導致企業合作的積極性不高。

（4）企業對協同育人的理念認識不夠，缺乏主動性。

高職院校的合作企業大多是中小型企業，這些企業大多是私營或個人企業，對協同育人的理念沒有太多認識，更多的是認為高職院校的學生是廉價勞動力，很少參與到學校對人才的培養中，沒有意識到人才培養可以提高企業競爭力，甚至認為協同育人會增加額外的工作，而且這些工作未來能否帶來收益具有不確定性，比如，在校培養的學生最終并沒有加入本企業。在當前全球經濟低迷的大環境下，企業生存的問題更重要，與生存比起來，協同育人給企業帶來的好處不能吸引企業，因此，企業對于協同育人缺乏主動性。

（5）校企協同育人相關法規缺少。

我國校企協同育人模式還處于探索發展期，還沒有形成長期、成熟的機制。雖然國家十分關注，也給予極大的支持，頒布了產教融合、協同育人的激勵政策和指導文件，但目前還是沒有專項的法規來約束相關各方的行為，校企雙方對各自的責任和權利并不明確，協同育人工作主要依靠感情和人脈關系維系[2]。而且，不同的學校、不同的專業與不同的企業進行合作，也不存在一種可以完全套用的育人模式，從宏觀角度設定法規，為合作順利進行提供保障，顯得十分有必要。

（6）校外實訓課程缺少有效監督機制

高職院校的學生在大三時需要進行校外實訓半年到一年。學生在校外實習，基本是分散在各個區域、各個企業，統一管理難度較大，目前并沒有有效的監督機制考評學生的校外實習，使教師不能及時了解學生的實習情況，也不能進行及時的指導，校企協同育人效果受到影響。

四、產教融合視角下高職院校商科專業校企協同育人路徑研究

1.校企協同育人實施保障

（1）政策保障。

首先，在產教融合背景下，校企協同育人的順利開展與實施，需要政府頒布相關的法律法規政策，維護良好的合作環境，約束雙方的行為。同時，政府應當設立專門的職業指導機構，負責建立校企協同育人評價機制，對校企協同育人方案進行指導、監管和評價。其次，政府應加強產教融合校企協同育人的宣傳和引導，讓更多的企業包括中小企業在內，對協同育人有更多的了解，同時，政府應給予更多的激勵政策，促使企業積極參與。再若，政府應增加教育經費投入，加強對產教融合師資隊伍的培訓，加大建設協同育人基地的資金支持。

（2）技術保障。

借助互聯網構建云平臺。將政府、高職院校、企業、學生聚合在云平臺中，實現信息發布、實習監管、合作監管、資源共享、員工培訓、成果轉化等服務功能，從技術上為校企協同育人提供保障。

2.校企協同育人路徑分析

（1）重構人才培養方案，實現產教融合。

加強與企業的聯系和溝通，調研企業對人才的需求，并以企業需求為導向，重構人才培養方案，加快推進教學內容和課程體系改革，提高人才培育的質量，在教學內容創新、教學手段變革、職業能力培養等方面建立新的人才培養方案。在重構人才培養方案的過程中，對課程體系進行重構。由校企雙方成立課程體系構建小組，圍繞人才培養方案開發課程體系，制定課程標準，編寫適用性教材，豐富課程資源庫。在重構過程中，要充分結合地區經濟發展方向，深入加強相關專業的產教融合工作，形成現代學徒制、工學結合等協同育人模式，實現校企共建專業、共育人才、共享成果的新形式，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。

（2）重構校企合作模式，實現校企合作共贏。

校企雙方各自發揮優勢，在政府激勵措施下重構合作模式，比如構建區域性的高校企業聯盟或高校行業聯盟，將有培訓需求、招聘需求的企業和高校聯合起來，整合優勢資源，各取所需。聯盟會提供更多的崗位需求，為更多的學生提供實踐機會，高校根據企業需求為企業提供合適的人才，增強學生的就業能力，企業花費較低的招聘成本和培訓成本吸引合格的應聘者，企業員工需要進修或理論提升，可以進高?；蛘埜咝＝處熯M企業進行培訓，降低培訓成本，校企雙方實現合作共贏。

（3）重構教學質量評價體系，實現多元化評價。

能夠勝任相應專業崗位的學生才是合格的畢業生，所以，以崗位勝任能力為考核點評價教學質量，需要形成校企協同育人課程評價體系。一是教學評價由學校和企業共同完成，企業對于學生在實習崗位工作中的表現：業務能力、職業素養、工作積極性等方面給予評價，將評價結果納入學生的課程成績中;二是課程應注重過程性考核和終結性考核相結合，將學生日常學習中的出勤、課堂表現、作業完成情況等納入考核范圍內，防止學生期末搞突擊性學習，培養學生良好的學習態度和職業素養;三是做好學生健康心理、政治態度端正的培育工作，定期進行考核，將成績納入學生的考核成績中;四是結合“1+x”，在資格證書涉及的課程考核中，將證書考試成績按照一定的比例計入其中，使技能考核和崗位證書相融通;五是借助網絡教學平臺實現校外實習監管，校內實習指導教師和實習企業教師通過網絡教學平臺向學生發布實習作業，要求學生以照片、視頻等形式完成，校企雙方能夠利用平臺及時溝通，加大對學生的校外實習監管力度。

（4）重構校企協同育人基地，實現多元化辦學機制。

加大校企協同育人基地建設，一種方式是傳統的模式，即大力建設校內實訓基地、校辦企業、校外實訓基地等，現有高職院校一般都是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，學生需要有一年或半年的時間進行實訓學習，校內外實訓基地可以提供實訓崗位，為學生實習實訓提供真實的崗位工作場景;另一種方式是正在探索階段的較為深入的校企協同育人模式——混合所有制二級學院，高校和企業成為二級學院的責任共同體，按照教育部“四個共同”的要求履行各自的職責，形成“一院兩制”的辦學形式，共建專業和師資隊伍，進行資源共享。

（5）重構產教融合師資隊伍，實現校企社會服務能力提高。

高職院校應根據產教融合的工作重點，集中培養一批具備較高理論和實踐能力的專業教師。專業教師需要進入合作企業進行鍛煉，熟悉企業的工作，提高專業實務技能，豐富實踐經驗，從實踐中獲得教學項目，反饋教學過程，同時，企業根據需要聘請企業的專業技術人員擔任學生的企業導師，從技能上給予學生指導和考核;企業根據需要請學校專業教師給予理論指導，提高工作成效。校企雙方循序漸進地建設雙師型教師教學團隊，實現雙方身份互認。

五、結語

產教融合、校企協同育人是高職院校發展的必然趨勢，隨著國家相關政策法規的日益完善，將會形成一套成熟、穩定、有效的協同育人機制，使高職院校、學生、企業和社會受益。

參考文獻：

[1]梁小紅，徐珊.校財會專業“五重構，五融合”育人路徑探析——基于新商科背景下的產教融合視角[J].吉林工程技術師范學院學報，2019（9）.

[2]任雪梅.產教融合背景下校企協同育人路徑探索[J].智庫時代，2019（27）.

基金：青島酒店管理職業技術學院科研基金資助，課題編號：2019ZD28。