供給側改革與高職院校“匠師型”教師隊伍建設

楊清華

摘? ? 要： 在供給側改革的“新常態”下，高等職業教育是培養知識型、技能型、創新型勞動者大軍的中堅力量，高職院校教師隊伍建設是工匠型人才培養的關鍵。高職院校亟須探索高職匠師型教師隊伍的平臺建設、機制保障、文化營造的路徑與策略，推進戰略性、系統性、精準化的教師隊伍建設改革，全面提高高職院校的核心競爭力與人才培養質量。

關鍵詞： 供給側改革? ? 高職教育? ? 匠師型? ? 教師隊伍

所謂“供給側改革”，即從供給、生產端入手，通過“調結構、去產能、去庫存、去杠桿、補短板”等方式，優化供給模式，拓展新興領域、創新領域，從而形成新的經濟增長點。2015年習近平總書記在中央財經領導小組會議上首提“供給側改革”，李克強總理近年多次在政府工作報告中強調“深化供給側結構性改革”，“供給側改革”成為我國相當長一段時期的邏輯生態。伴隨供給側改革一同寫入政府工作報告的還有“工匠精神”，李克強總理在第十二屆全國人大第四次會議政府工作報告中提出“努力改善產品和服務供給，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。誠然，解決供給側改革關于的“人”內在動因，需依靠“工匠精神”的引領;實現由“中國制作”走向“中國品牌”，更需大力弘揚工匠精神。

一、供給側改革與工匠精神的耦合性

工匠精神是人類在長期職業實踐中積累的良好職業技能與職業素養，涵蓋“造物”與“匠心”兩個維度。工匠精神的“造物”決定供給側改革的廣度。今天人類已步入一個注重個人體驗與精細品質的時代，市場對高精尖、炫彩酷的巨大需求，尤其對凝集工匠精神的產品和服務的重視與尊重，無不體現供給側與工匠精神的強大耦合性。伴隨供給側改革的不斷深入，市場向企業要品質，企業向員工要技藝，產品質量已成為企業的效益源泉、營銷后盾，成為企業的生命線。企業員工在生產和服務過程中付出的技藝、心力決定產品價值。企業需要員工不斷投入精湛技術與創新意識，打造優質產品擴大市場份額與社會影響力，這也是供給側改革的目標。因此，只有精湛的造物技能，才能保障企業產品輸出高效能，產業鏈邁向中高端，拓寬市場廣度。工匠精神的“造物”強調精雕細琢、精益求精，追求極致、追求完美，產品經精雕細琢、反復打磨，能夠滿足市場個性化需求，與需求更好地匹配。有工匠精神加持的技能品性，能夠減少無效供給，減少資源消耗，真正提高供給側的質量。

工匠精神的“匠心”決定供給側改革的深度。供給側改革鼓勵創意、創新，工匠精神強調精益求精、專注盡善，兩者目標不謀而合。供給側改革需要全社會的職業者探索新技術，研究新模式，拓展新業態，從而滿足消費者個性化的需求。新時代的工匠精神極具研究意識，對戰略性新興產業、高端技術領域的研究是應有之義。當前我國面臨的供給側失衡問題大多歸于國內制造業的“集體性浮躁”，缺乏工匠精神。大多企業強調機器化大生產，追求“短平快”，盲目追求產量擴張，發展后勁乏力。“基于資本邏輯的功利主義，他們對自主創新投入較少”[1]（13-18），難以滿足國內市場需求。供給與需求的結構性失衡影響我國經濟發展，重喚“工匠精神”，傳承“匠心”、創新自信，成為供給側改革的社會共識。“匠心”重在專注，內心篤定而注重細節，強大的定力與韌性，促成在各行業、各領域成就品牌，因此，“匠心”將決定企業發展的可持續性，“匠心”影響著供給側改革的深度。

人力資本理論認為，高等教育是一種生產性投資，豐富人才的知識和提高技能水平能夠促進經濟發展。2014年國務院發布《關于大力發展職業教育的決定》，職業教育的潛力正在被觸發，“供給側改革”亦成為職業教育改革發展的邏輯起點。職業教育，尤其是高等職業教育承擔著培養創新型技能人才的重任，影響著我國供給側改革的全局。供給側改革倒逼高職教育重新思考如何在“工匠精神”的引領下深化教育內涵，提高人才培養質量。

二、高職院校“匠師型”教師隊伍的建設內涵

在人才培養過程中，教師是培養實踐的主體，教師隊伍的能力水平直接決定培養質量。高職院校沒有過硬的教師隊伍配備，人才培養質量就如空中樓閣。而要培養出工匠型的高技能兼備高素質的創新型人才，就必須打造一支匠師型的教師隊伍，那么，匠師型教師隊伍具備哪些內涵呢？

其一，敬業型仁師。“勞動教育的本質在于培養勞動價值觀”[2]（45-48）。“敬業”是我國社會主義核心價值觀的基本要素之一，也是我國工匠精神傳承至今的重要精神內核之一，是勞動者最重要的職業素養。職業是勞動者生命的外在表達，“自身價值已凝聚在自己創造的作品之中”[3]（71）。職業對個人而言，是謀生之手段，也體現個人之價值。高職院校教師的職業是神圣的，也是特殊的。兼具“匠人”與“教師”雙重身份，工具性、市場化等功利性職業特征與責任、敬畏等“靈魂仁師”的職業特征交織。高職院校教師只有始終保持對行業的敬畏、對專業的尊重、對事業的熱忱、對崗位的敬重、對學生的仁愛，以高度的責任感潛移默化地引導學習者的學習動機、職業觀念、職業態度、職業精神，內化于心、外化于行，做“工匠精神”的率先構建者與示范踐行者，才能真正培養出大批工匠人才。

其二，精業型匠師。在“全民浮躁”的社會環境下，“專注”是勞動者難得的職業素養，也是每位勞動者技藝得以精進的門徑。在供給側的各要素中，無論是人力、土地抑或是資本投入，都可能遭遇“紅利減退”“財政掣肘”，科學技術的新陳代謝卻能提供持續效能，因此，深耕技藝成為工匠精神的“造物”標配。工匠精神的“精于業”主要體現為：對自我技藝的不斷挑戰與突破;對自我工作狀態高度專注的苛刻要求;對產品的精雕細琢和對服務的精益求精。高職院校教師不僅要敬業，做到“干一行、愛一行”，還要“專一行、精一行”，在校企合作、頂崗實踐或工作室研究過程中需要提升專業技能，與市場、行業接軌，與時俱進更新技能，“精于技，專于實”;摒棄雜念，隔離誘惑，堅定精益求精的教育信念，強化終身學習意識，以行業模范身份教書育人，培養新生代知識型、工匠型人才。

其三，創新型導師。基于供給側的時代背景，全社會倡導“大眾創業，萬眾創新”，旨在鼓勵民眾通過創新、創造，將人力資源轉化為人力資本，拓展新領域、升格新戰略、謀求新增長。科學精神和創新精神是新時代工匠精神從理念層面的準確解讀，高職院校教師教學科研雙手抓，就是貫徹科學精神和創新精神，培養研究意識、問題意識、創新意識。研究是創新的內驅力，實踐是創新的檢驗石。教師在教學實踐、行業實踐中提煉知識、總結經驗，不斷嘗試、試錯、創新、探索，這是創新精神的本質內涵。由創新走向創業，由導師工作室、師生工作室、學生創業孵化基地等平臺衍生的創新意識，有如鏈式噴發的微力量最終促成創新創業大時代。

總而言之，工匠精神既是一種職業態度、價值理念，又是勞動者的一種職業價值取向和職業行為表現。目前，我國已邁入了供給側結構性改革的關鍵期，職業教育改革面臨前所未有的機遇與挑戰，人才培養目標、環境發生了根本性變化，要培養兼具工匠技藝與工匠精神的新時代高素質人才，就需要高職院校深化教師隊伍的內涵建設、提升內在驅動力，同時亟須高職院校為匠師型教師隊伍建設提供外在保障。

三、高職院校“匠師型”教師隊伍的建設保障

高等職業教育已由高速擴張時代邁入內涵發展時代。如果說敬業、精業、創新是教師隊伍建設的自我內驅力的話，那么平臺、制度、文化建設則是高職院校、企業、社會、政府協同共建的外在保障。

（一）平臺建設

高職院校教師的第一平臺是課堂。凝聚工匠精神特質的課堂具有整合貫通式的項目驅動、小班制的現代學徒式教學模式。根據工匠精神“專注、專業”的屬性，學期課程可以圍繞某一個項目進行課程設計，采取課程模塊串行式貫穿，這樣師生有精力集中問題開展研究，聚焦項目展開“在做中學、在學中做”。小班制的現代學徒式教學有利于保障教師、企業師傅的精力，有利于實現“匠師”和“教師”的雙重身份，提升教師自我身份認同。

第二平臺是建設專業鮮明的工作室。高職院校要激活教師隊伍的主觀能動性，激發其創新創業活力，可建設一批大師工作室、教師個人工作室、師生團隊工作室等多元分層的工作室平臺。名師工作室以高校具備重大學術影響和貢獻，或行業企業專家作為項目負責人，鼓勵青年教師參與學習，通過多樣性和差異性的良性互動，共同切磋技藝、分享經驗、研究創新;個人工作室凸顯個人特色與興趣，有效調動積極性、主動性，教師的專業自主發展實質上推動了其創新意識、研究意識的主動觸發;師生團隊工作室或同行研究室，形成一個個學習共同體，營造“資源共享、共同切磋、互相成就”的學徒制工匠文化。

第三平臺是創業平臺。2016年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》允許高校教師兼職、在職創業、在崗創業、企業頂崗、離崗創業，高職院校應積極響應，鼓勵教師將科研成果轉化為生產力，鼓勵教師與企業、行業聯合創新，解除后顧之憂，發揮其在高校創新創業中的引領作用。

（二）制度保障

人才隊伍建設對高職院校的發展尤為重要，一直以來，高職院校教學實踐倡導與市場接軌，但人才評價機制卻套用本科院校的老辦法，學歷、資歷、論文、課題等仍唱主角。為保障工匠精神在教師隊伍中的內化，形成可持續性的發展動力。高職院校應從師德規范、教學能力、專業實踐、個人發展、組織建設等方面提供激勵機制與制度保障。深化人事制度改革，完善靈活、多元、分層的考核評價機制，高職院校應考慮將師德師風、專業能力、實踐或科研成果作為考核的主要依據，將工匠精神諸要素分解成考核標準，建立多元化考評指標體系。“匠師型”教師隊伍的建設遠非一日之功，應根據高職教師的專業特性，協同個人發展規劃與學校發展規劃，建立差異化評價體系，給予教師發展一定的時間與空間保障。另外，還需要優化教師隊伍結構，不拘一格引進行業企業尖端人才，通過柔性引才，以講學、短期聘、項目聘、技術入股、人才租賃等方式，突破高職院校人才引進瓶頸。吸引進來的“匠師型”隊伍無疑將起到“傳、幫、帶”的作用，達到“以點到面”的效果，營造良好的用人環境，促成高職院校人才長期良性循環。

另外，政府、社會還需加大知識產權保障力度。創新是工匠精神的生命力，知識產權是創新驅動的重要保障，是高職院校創新研發的外在支撐。我國很長一段時間知識產權的保護意識不濃、體系不健全，科技成果“山寨化”屢見不鮮，降低技術人員的積極性，破壞匠人群體的原動力。因此，在供給側改革環境下高倡工匠精神，要切實增強全民知識產權保護意識，健全知識產權保護的法律法規體系，加大侵犯知識產權違法犯罪行為的懲罰，真正讓匠心可見、匠人可敬。

（三）文化營造

供給側改革作為一項系統工程、方向工程，文化當先行。工匠精神所折射的價值觀與人生觀，包括敬業、精業、創新與我國社會主義核心價值觀不謀而合，不啻“全民浮躁”的文化清流。要想在全社會營造“工匠精神”，凈化社會風氣，首先應倡導職業平等觀。由于長期受到“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”等陳舊思想的影響，工匠精神還沒有得到足夠的認識和弘揚。技術工人與管理者、知識分子很難被同等尊重。作為“工匠王國”的德國認為只要對社會有貢獻，不同種類不同崗位都是人才，那種社會共識，值得我們借鑒。我國應通過社會輿論營造、學校教育、家庭教育多管齊下在全社會厚植工匠文化。

其次，營造良好的校園文化。高職院校“匠師型”隊伍建設與校園工匠文化營造直接相關。高職院校應從上至下尊重匠藝的價值、尊重精益求精的態度、尊重工匠型職業方向。現如今，高職院校正處于發展關鍵期，機會與挑戰并存，師生共同面對思想多元、物質誘惑、文化碰撞、技術交替的社會現實，確立文化自信與工匠精神，培養自我認同感尤為關鍵，在高校的物質形態、行為文化、制度文化等方面融入工匠文化因子，以人為本，真正將工匠精神成為高職院校師生的生活方式、人生態度，只有這樣，高職院校才能在人才培養、科學研究、社會服務等領域贏得先機。

綜上而言，工匠精神是一場修行，追求“尚巧的創造精神、求精的工作態度和道技合一的人生境界”[4]（6-10）。高職院校教師隊伍肩負為國育匠之大任，以大道造物，以匠心育人，才能真正走出職業發展困境，走出一條工匠人才培養特色之路。

參考文獻：

[1]肖薇薇，陳文海.工匠精神衰微的現代性困境與超越[J].職業技術教育，2016（25）.

[2]檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀[J].人民教育，2017（9）.

[3]弗洛姆.健全的社會[M].孫愷祥，譯.貴陽：貴州人民出版社，1994.

[4]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（06）.

本文系基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題，供給側改革背景下高職院校“匠師型”教師隊伍建設研究。項目編號：XJK17CZY110。