應用型人才培養模式下的日語同聲打字課程建設

摘 要：2018年國家教育部提倡普通本科高校向應用型轉變，培養應用型技術型人才。在此背景下，我校日語專業轉型為應用型人才培養模式，《日語同聲打字》課程是以培養應用型人才為目標開設的一門實踐類課程。從高職院校的速錄專業人才培養及就業形勢來看，該課程所設置的培養目標具有可行性。但是，相對于文秘速錄專業以及相同外語專業的英語同聲打字課程，《日語同聲打字》課程建設面臨著課程體系、教材、教學軟件及平臺等難題，正確地認識到這些影響因素并積極解決，才能使本門課程建設趨于完備，在本專業應用型人才培養上發揮作用。

關鍵詞：應用型人才培養;日語同聲打字;課程建設

應用型人才是指將專業知識和技能應用于專業社會實踐的專門人才類型，與學術型人才是在高等學校人才培養模式中的兩個相對的概念。黨的十九大提出要實現高等教育內涵式發展。深化產教融合、產學研結合、校企合作是高等教育，特別是應用型高等教育發展的必由之路。教育部高等教育司在2018年4月發布會稱：“本科教育在培養適量基礎型、學術型人才的同時，著力培養多規格、多樣化的應用型人才，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展、產教融合、校企合作、培養應用型技術型人才上。”

在此背景下，我校作為地方本科院校，將學校人才培養定位為應用型，日語專業也由師范類專業轉變為應用型專業。如何由以往的學術型人才培養模式轉變為應用型人才培養模式，首先在人才培養方案、課程設置上要有所積極改變。在目前這個信息快速處理的時代，各領域的工作基本與電腦相關，因此“計算機+”成為眾多專業人才培養模式轉換的首位選擇。日語作為一門外語學科，雖然語言是就業時主要考核因素，但在新時代下，語言輸出也演化為“口頭式輸出”與“文字性輸出”。而“文字性輸出”必然涉及到文字錄入。《日語同聲打字》課程就是我校日語專業在應用型人才培養模式思考下開設的其中一門實驗性、實踐性課程。目前，在國內各大普通本科院校及高職院校中開設了計算機技術相關應用課程的學校很多，但在外語專業開設同聲打字課程的學校極少，圍繞同聲打字課程進行的相關研究就更少。《日語同聲打字》課程是基于我校創新課程《英語同聲打字》的基礎上設立的，此課程在國內有日語專業的高校中少有設置，因此鮮見有關課程建設及教學研究。

在教育部提倡本科院校應用型人才培養模式轉換之前，應用型人才早已是高等職業院校人才培養目標及模式，而普通本科院校要從以往學術型人才培養模式轉變為應用型人才培養模式，要邁出探索與嘗試性的一步，這一步可以以高等職業院校的應用型人才培養模式為參照。以文字錄入為專業的是速錄行業，在全國各地不少高等職業院校在早前就已開設文秘速錄專業、計算機速錄專業等。從這些專業發展的現狀來看，反映出市場對于速錄人才的需求依然很旺盛，且要求越來越多元化、專業化。2003年國家勞動和社會保障部辦公廳根據《中華人民共和國勞動法》，發布了第七批速錄師等14個國家職業標準的通知。按照目錄中的《速錄師國家職業標準》，速錄師的基本文化程度為高中畢業或同等學歷，要求具備一定的現代漢語基礎知識、計算機基礎知識。然而伴隨著中國國際化的腳步，在涉及專業外語的場合，速錄師受英語水平限制，很難如實記錄與還原外語對話，原先標準明顯已不能滿足如今市場的需求，而目前我國具備一定外語水平的高級速錄師市場還存在很大空缺。隨著經濟發展和我國對外文化交流的增加，可以推測速錄行業發展的趨勢，勢必需要更多外語專業人才加入，“外語+同聲速錄”將會成為稀缺性人才。因此，我校開設的《日語同聲打字》課程雖然不能達到速錄師培養的專業水準，但以培養出具有較高外語水平及日語文字錄入基礎水平的應用型人才作為課程目標是可行的。

雖然如此，在《日語同聲打字》課程建設以及課程開設中，還面臨著一些困難。首先是課程體系不健全問題。速錄相關專業在高職院校中開設較早，加之有國家關于行業標準的文件，發展成為從專業培養到行業考核、就業產出的整套系統，形成完整的課程體系。在同類外語類專業中，英語專業的相關課程雖然開設時間不長，且開設院校不多，但已經開始了對課程建設、學習平臺、考核機制等的探索。如我校及武昌工學院的《英語同聲打字》課程、上海師范大學教師對英語打字課程的研究等。而日語專業與打字課程、日文錄入考核標準、日文錄入與就業相關的研究還鮮有出現。

與此相對的是教材、軟件與課程平臺匱乏的問題。速錄專業可以見到有《速錄技術》、《速錄技能》、《漢字速錄》、《速錄師》等專業性教材，而英語同聲打字方面也有《英語同聲打字教程》及其升級版《英語同聲打字》、《商務英語同聲打字》、《應用英語綜合能力實訓》等教材作為參考，且教材充分考慮就業性、導向性、綜合性等因素。而日語打字課程相關教材目前只收集到《日文電腦輸入使用操作》、《日語文字處理》這兩本。同時，因為英語打字課程的英文輸入符合國際通用鍵盤，普通速錄專業涉及的中文輸入符合漢語使用者習慣，一般的打字軟件幾乎都可以同時兼顧中文、英文打字需求，軟件設計科學、專業且具備趣味性、娛樂性等功能。同時基于中文、英文輸入的各類課程平臺建設成果也頗為多見。而可應用于日語打字練習的目前只見到“日語打字通”這一款軟件，在漢字標假名讀音、數字及英文輸入格式等方面還有待改進。

其次，《日語同聲打字》課程還面臨師資的問題。日語專業的教師多出于本專業，除個別教師有翻譯、商務日語方面的經歷，極少教師有文字錄入及計算機方面的實踐經驗與資歷，受知識結構限制，難以將日文輸入課程與實踐工作結合，只能教授日文輸入基礎性知識，不利于學生水平提高及對本課程面向就業實踐的轉化。

即便《日語同聲打字》課程建設面臨諸多問題，但通過開設本門課程，從教案、課程大綱開始，逐漸完善授課方案，以期形成科學性、綜合性、實踐性于一體的自編教案，通過校企合作的方式，在教學與實踐掛鉤的同時，培養學生對課程的興趣、提升教師的專業水平，在此基礎上開發適用于課程的軟件與教學平臺，以達到本門課程應用型人才培養的目標、使課程建設趨于完善仍是值得期許的。

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基金項目：文章為湖北省第二師范學院教學研究項目“基于應用型人才培養模式下的日語同聲打字課程建設與教學模式探究”的研究成果，項目編號：X2015005。

作者簡介：唐植君（1982.06- ），女，湖北人，漢族，博士，湖北第二師范學院外國語學院講師，研究方向：中日文化比較、日語教學。