專業評估體系下地方高校新聞專業學生專業認知調查
——以阜陽師范大學新聞學專業為例

陳雨璇，王效芳

數字化技術的進步給新聞事業帶來了發展機遇的同時也向新聞教育提出了新的挑戰。新媒體時代究竟需要何種新聞從業人才，新聞教育如何適應社會發展的需要來應對社會對新聞人才的需求，這一切決定了新聞學教育實現新一輪改革的必要性。在全面落實教育部新時代振興本科教育工作會議要求的背景下，地方高校新聞教育要想不斷創造和嘗試新的教育模式和方法，必須貫徹以學生為中心的專業認證理念。因此了解和掌握學生對專業的認知度，提升專業認同感，對于專業發展和提高學生質量都可以起到積極的推動作用。基于此，文章著眼于阜陽師范大學新聞專業，以期為學校的專業建設和發展提供有效的參考。

1 設計問卷與樣本分析

本文以阜陽師范大學新聞學專業全日制在讀本科生為對象，在2019 年12 月10 至17 日對大一至大四的學生用派發問卷的方式進行調查，共發放問卷203 份，收回有效問卷193 份。此次調查問卷共設計了20 個問題，其中2 個問題表關于人口基本屬性統計，剩余的18 個問題關于專業選擇、專業認識、課程設置、教學內容、教學模式、專業師資、學習資源和學習氛圍以及發展就業、社會評價等方面的學生感知評價。

在基本信息統計結果中顯示，參與積極度最大的是大一年級，占比62.18%；其次是大二年級，占比21.24%，大三、大四年級占比較少，分別是10.88%和5.7%。在這其中女生占大多數為80.83%，男生僅有19.17%。見圖1 和圖2。

圖1

圖2

2 數據分析結果

專業認知包括大學生對專業的了解和認可，對專業知識的學習和實踐，對專業能力的理解和提升，以及對專業發展的努力和期待，是學生與專業不斷互動的過程，也是將對專業的認知引向最終的情感、態度過程。

基于部分學生填報志愿時，為了進心儀的高校先選學校后選專業，更多情況下是受制于高考分數在專業選擇上比較遷就，因此為了更好的把握學生專業認知的真實結果，本研究在問卷的設置上盡量考慮到入校前和入校后的不同維度。

2.1 專業選擇層面

專業選擇是學生對所學專業的初級印象，存在入校前了解和入校后認知兩個層面。調查中在問及選擇新聞學專業的原因時，超過一半的同學緣于興趣愛好選擇了新聞學專業，占比58.55%，但仍有17.1%同學由于分數限制或者受到專業調劑不得已選擇了本專業。在涉及入校前對新聞專業了解度的問題上，非常了解的占3.63%，比較了解的有62.18%，不是很了解的占 33.16%，完全不了解的也有1.04%。見圖3 和圖4。

圖3

圖4

2.2 專業學習層面

專業學習有利于普及和提升入校前對本專業不了解同學的認知以及逐步強化他們的專業認同感。因此在專業學習的維度面上，問卷從專業培養目標、教學大綱與教學計劃的了解度，專業學習的積極性，與專業教師的溝通交流度等方面設置了與學生主動性相關聯的問題，以此了解學生對專業的知識、情感、態度的形成過程。

在對本專業人才培養目標及教學計劃了解度的調查中發現，76.68%同學比較明晰，但有20.21%的同學毫無了解。在涉及到是否會根據本專業的教學大綱及教學計劃，制定自己的學習計劃及目標時，79.79%的同學表示在老師介紹之后，會根據考試、課堂等要求，合理安排學習計劃；不過，能夠主動咨詢老師，提前制定學習計劃的僅占7.25%；還有12.95%的同學表示只會根據學院安排學習，不會主動了解，也沒有計劃。見圖5 和圖6

圖5

圖6

在對專業課程的關注度及與授課教師溝通交流的調查中發現，90.16%的同學基本了解本專業所學課程，但是從不關心和毫不了解的也分別占0.52%和5.18%；至于專業課程的學習態度，有超過半數的同學表示會認真聽講，做好預習與復習工作，占比57.51%；27.46%的同學表示對感興趣的科目態度認真，不感興趣的容易分心。關于影響其聽課效率的因素，絕大多學生認為老師的授課方式影響最大，可在師生互動的調查結果中，68.91%的學生卻表示對授課老師了解少、交流少，無法做到教學相長。見圖7、圖8 和圖9。

圖7

圖8

圖9

2.3 專業教育層面

學校是專業認知的載體，為學生的專業學習提供硬件和軟件平臺，因此學習資源的滿足與否，不僅影響學生專業認知覆蓋面的廣度和深度，也可以用作考量本校新聞專業人才培養方案的合理性和可操作性。

在對學校開設的課程滿意度調查中，77.72%的同學認為專業實踐課、拓展課對專業學習有幫助，21.76%的同學表示興趣不大，作為課程任務完成就行。在建議學校加強專業學習科目的問題（多選）上，81.35%的同學認為應強化術科類課程（PS PR AE 等）學習，78.24%的同學認為應當強化實踐類課程學習，可以看出學生對技術、實踐能力培養的重視。見圖10 和圖11。

圖10

圖11

在對學校提供專業學習硬件設施的滿意度調查中，76.61%的同學認為學校的實驗室設施有待提高，比如實驗室空間小、儀器設備數量少、軟件更新速度慢等方面存在問題，不能較好的滿足學習需求。在針對學校設置的專業體驗、專業見習、專業實習等教學實踐環節的滿意度調查數據顯示，53.37%的學生認為這些專業實踐內容對專業能力的提高很大，但仍有40.41%的學生認為效果一般，對于專業能力的提升并不能起到多少作用。在對學校舉辦專業學習講座的滿意度調查中發現，68.28%的學生認為像類似專業導學等專題課程或講座的提供對他們進行專業認知的幫助很大，不過有超過半數的學生表示學校舉辦的與專業相關的學術講座或者學術交流活動太少，不能滿足他們在擴寬專業視野和學術認識等方面的需求。見圖12、圖13 和圖14。

2.4 專業發展層面

融媒體高速發展的今天，通過各種傳媒獲取自己所需的信息，已然成為人們日常生活的一部分。而那些奔波周旋于各大新聞事件中的傳媒記者以較高的認同率被關注。接受系統的新聞學高等教育無疑是達成職業目標的一條重要路徑。如何在新聞專業中規劃自己，如何積累知識、鍛煉技能，也成為評估專業認知的重要指數。因此在專業發展的維度中，問卷共設置了專業研究、畢業規劃、專業前景等問題。

圖12

圖13

圖14

在師生共同參與的研究項目調查中，僅有4.66%的學生曾經參加過與老師一起的教學研究，69.95%的同學表示雖然沒有參加過卻有著極強的意愿。在畢業規劃和專業前景認知調查中，76.68%的同學會選擇本專業或相近專業考研，10.88%的同學表示會選擇本專業或相近專業就業；在就業方面，新聞專業的學生在本專業的發展和就業方面信心十足，80.31%的同學認為新聞學專業就業前景比較觀，社會需求較好，僅有4.66%的同學認為就業前景比較悲觀。

圖15

圖16

圖17

3 研究結論

大學生專業認知可以理解為大學生對所學專業的整體認識和把握，具體包括對所學專業的培養目標、核心課程、畢業要求以及將來從事職業的特點、內容和發展方向有著比較清晰的認知。準確的專業認知是形成積極的專業情感和專業態度的基礎，是激發專業興趣，提高學習主觀能動性的必要條件，也是專業認同的起點和重要組成部分。因此，明確新聞專業學生的專業認知度，有益于結合新聞專業本科專業綜合評價指標體系的要求，針對學生專業認知的不同維度進行有效引導，以提升學生的專業認同與忠誠度。

本文在調查問卷的基礎上，分析研究了阜陽師范大學新聞專業學生專業認知現狀，得出的情況大致為：

3.1 專業忠誠的形成具備了良好的基礎

從專業選擇的層面上看，出于興趣愛好選擇新聞專業的學生占比大，專業熟悉度較高，這就為專業忠誠度的形成提供了必要的條件，有益于新聞專業的學生在大學階段形成正面積極的專業態度，幫助他們盡快適應專業學習和專業能力的培養。

3.2 專業意識的形成需要老師的培養

從專業學習的層面上看，教師在學生專業認知的過程中承載容量度大，無論是學生對專業課程內容的認識過程，對專業教學方式的感知過程，還是與教師的接觸互動過程，都需要教師的不斷安排與介入。這是表明新聞專業的學生對專業學習存在一定的認知失調，對自身的行為和導向的確定性還不明確，故而要想讓學生迅速構建積極正確的專業意識，教師在專業教學過程中就需要樹立“以學生為主體”的意識，建立學生基本專業能力指標考核標準，注重學生的學習效果和學習資源使用效率的評價。

3.3 專業能力的強化需要學校資源的支撐

在專業教育的層面，學校的課程設置基本可以滿足新聞專業學生的需要。但是隨著新媒體生態環境的不斷變化，學校要充分利用信息技術，采集反映教學狀態的基本數據，在進行專業課程體系創新建設，穩定基礎修養課程群、強化新聞實務課程群、拓展應用技術課程群、突出創新訓練課程群的基礎上，完備校內新媒體實踐基地（網、報、臺）和校外傳播實踐基地合作建構，提升新媒體實踐的數字平臺建設水平，進一步強化實踐實驗學習環境軟硬件設施，建立合理化管理制度及科學化考核評價體系，是契合本科專業評估評價體系指標的合理方案。

3.4 專業發展的方向需要給學生提供多元化的選擇

在專業發展的層面，新聞專業的學生在專業研究、專業發展以及職業規劃等層面表現出的滿意度是從專業認知到專業認同的提升。因此，有步驟地建設多種媒體類型的，集人才培養、社會服務于一體的多功能的綜合性實踐教學基地，合理安排專業體驗、專業見習、專業實習、創業訓練等實踐活動，開展大學生科研訓練計劃，強化學生科研能力和創新能力培養，打通“第一課堂”和“第二課堂”的界限，鼓勵學生參加專業學科競賽，激發學生的興趣和潛能，充分明確盡可能地為學生提高未來發展方向的多元化選擇的必要性。

人才培養是高等學校的根本任務。作為地方性高校的本科專業，“服務地方”是新聞學專業本科教育的最終歸宿。因此在本科專業評估體系下對地方高校新聞專業學生專業進行專業認知調查，是評估、監督、保障和提高教學質量的必要方式，也是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。