“學路型”板書助力小學語文精準學習

◎朱勤芳

所謂“學路型”板書，就是老師協同學生，根據學習內容和學習的思路，邊引領思考研究，邊把相應的重難點進行板書。“學路型”板書中，白色粉筆被拿在了學生的手里，黑板不再是教師的一方自留地，學生也可以堂而皇之地上去扮演。師生共同書寫板書，也是體現了新課程課堂“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，讓學生的問題暴露出來，“眼中有學生”，才能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路，課堂教學才能是精準的有效的。所以，從這個層面上說，“學路型”板書是最契合新課程生本理念的一種板書形式。

從“教無定法”的角度講，沒有一種最完美的策略，每一種策略都有其優勢和劣勢。我們在倡導“學路型”板書的同時，也應該清晰地認識到這不過是一種策略，不能用一種模式框定所有的文本教學。那么，哪些文本，哪些目標支撐下，需要使用“學路型”板書，提高有效精準的學習呢？

一、為積累，感知構段層次而設計

《圓明園的毀滅》中，第三段是描寫輝煌的重點段，且課后要求背誦。在教學設計時，在引入精讀之后，請學生默讀第三自然段后，問學生，這段都寫了什么？學生上黑板進行板書，然后師生依據課文順序調整，最后形成板書。

二、為概括，訓練思維完整性而設計

在《跨越海峽的生命橋》中，結合年段目標，根據文本特征，教師制定了“課文主要內容概括”的教學目標。

在交流初步感知時，老師和學生板書下關鍵文字。再讓學生用板書上的詞從左到右、從右到左用一句話說一說課文的主要內容。這樣的設計，輕易地突破了概括課文主要內容這一難點，而且達到了語言訓練的要求。

三、為寫法，感知文章脈絡而設計

有的文本表達特點明顯，在訓練學生思維能力的同時，可以將寫法作為一個初步感知的目標，這時候也適合使用“學路型”板書。比如《太陽》，句段篇對于三年級學生習作訓練有直接指導意義，因而教師可與學生共同進行如下板書設計：

在以上設計中，教師第一次使用了“大括號”，將學生板書的內容，以及師生共同概括的“關系密切”部分進行“總括”的表示，使得學生對于文本的總分表達特點有了較為明晰的感知。

四、為思維，感受邏輯縝密而設計

有些文本，看似文藝性作品，但內部邏輯性強，可以作為很好的思維訓練的材料，比如《蜜蜂》。在引導學生讀懂文本內容后，設計學生體驗科學家的做法，提煉法布爾是怎么做的，板書，然后選擇下劃的幾個關鍵環節，用“因為……所以……”“之所以……是因……”句式進行練習說話，目的是從生動的描寫中感知科學思維的嚴謹。

“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。“學路型”板書有幾個比較明顯的特征：從板書的行為看，師生合作，貫穿教與學；從板書的內容看，整體板塊設計，課堂動態生成；從板書的意義看，舒展學習過程，顯現方法指導。

“學路型”板書中，教師開放黑板，從板書的“唯一書寫者”，轉換到板書的“合作書寫者”，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”。 “學路型”板書中，學生提煉的次數明顯增加，甚至超過了教師提煉的次數。板書從一定角度上說，成了學生扮演思考過程調整學習方向的舞臺，最大程度地肯定了課堂中學生的主體性地位。在師生共同板書中，創設了一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛，學習中的各種問題能不斷地發現，不斷地糾正。課堂教學實現了更精準更有效。