成果導向教育(OBE)本土化實踐高職院校英語課程教學改革探究

楊志梅

一、 引言

成果導向教育將最終的學習成果作為目標，學習者為主體。 在高職院校英語教學中滲透成果導向教學教育理念可以更好地整合教學資源，尊重學生主體地位，形成多樣化的評價體系，增強學生的知識轉化能力。 在不斷改進的過程中，提升高職院校英語教學水平。

二、 成果導向教育理論基礎

(一)人本主義理論

人本主義理論由馬斯諾等人提出，也是當今心理學的主要流派。 人本主義理論非常關注人的生存價值及尊嚴，認為只有充分挖掘人的潛能，才能實現人本性價值。 人本主義理論認為必須要以人的本性為基礎研究人的心理，在教育方面，人本主義理論認為，應當培養具有自主發展能力的人才，讓人才的個性得以充分發展，并使其具備責任感與主動性，從而實現自我價值。 人本主義堅持以學生為中心，并最先提出了以學生為中心的教育思想，這一教育思想指出，在教育過程中要營造良好的氛圍，從多方面激發學生自主性，促進學生的全面發展。 人本主義理論認為要關注學生的終身發展，這一教學理論對現代教育有非常重要的啟發意義。

(二)布魯姆掌握學習理論

布魯姆是世界著名的教育家、心理學家，他提出了掌握學習教育理論，他認為要讓所有學生都能學到最好的知識，要給學生提供適當的教學與充足的時間。雖然學生學習水平有差異，但通過比較、深入地學習，也能夠掌握所學知識。

(三)能力本位教育理念

能力本位教育理念認為教育應當以獲得崗位操作能力為目標，構建相應的教育體系，確立正確的目標，并在實現目標的過程中聘請專業的行業專家組成指導委員會，由他們分析所學專業的就業需求，培養學生勝任崗位的能力。 教師與學校以能力為中心，更好地組織教學，制定相應的考評方式。

三、 成果導向教育內涵

斯派迪(William G. Spady)教授認為，可從范例、目的、前提、原則、實踐幾個層面分析成果導向，探究其實質。 范例指教育的價值取向與方法，這種理念認為學生都可以取得成功，學生是否能夠取得成功的學習經驗對于學生的發展非常重要，而在教育中，也要讓學生更多地取得學習的成功經驗，不要以學生的學習能力與認知水平作為定性學生能力發展的標準，而要讓學生獲得成功體驗的機會。 而在教育中，也要讓學生能夠達到預期的學習成果，以此為導向組織教育活動。目的是指營造良好的學習機會與環境，并描繪學習成果藍圖。 前提是對成果導向教育實施的幾種假設：①認為所有學生都可以取得學習方面的成功。 ②通過成功的學習體驗可以造就成功的學生。 ③教師和學校要為學生創造成功的條件。 原則是指在實施成果導向教育時，要將以下幾種原則作為核心：①清楚聚焦；②擴展機會；③提高期待；④反向設計。 實踐是指成果導向教育方式的實施要點的幾種方式：①定義成果；②設計課程；③實施教學；④評量成果；⑤逐級進階。

四、 成果導向教育的實施原則

(一)清晰聚焦的目標

成果導向教育改革首先要清晰聚焦的目標，關注學生在完成學習之后達到的效果，同時，在教學中要關注以下幾方面：樹立清晰的學習成果目標，根據該目標開展教學，設置學習評價；在構建教學評價體系時，讓學生能夠有機會展示自己的成功學習成果；教師要扮演合作伙伴的角色，參與到學生的學習中，從而實現每個階段的教育成果目標。

(二)考慮學生之間的差異

在設計教學的過程中，教師要充分考慮學生之間的差異，在資源與時間方面保證學生獲得成功的學習成果，讓學生擁有成功的學習體驗，并通過具有針對性的教育方式，為每個學生提供學習機會。 學生可以在相同的時間內取得成功，同時，要靈活地解決學生之間的差異性學習需求，為其選擇具有差異性的學習方案，構建良好的評價機制，充分提升學生的學習成果。

(三)提高期待

教師當制定具有挑戰性的學習目標，讓學生進行深層次學習，增加其學習體驗。 為學生營造成功的學習機會，靈活選用各種教學方式，讓學生在具有挑戰性的學習中不斷完善自我，并取得更好的學習成果。 提高標準與提高期待不同，提高標準會讓學生產生落差感，也會影響學生得到成功的體驗，為學生制定合理的任務，并保證學生可以完成。

(四)反向設計

在教學活動中，需要進行反向設計(圖1)，將學習成果作為起點，更好地達成學習成果。 反向設計需注意以下幾方面：要設定高峰學習成果，并由此反推，逐步得出基礎的學習成果與核心學習成果。 由此可以逐步排除不重要的學習成果，更好地聚焦核心學習成果。

圖1 反向設計

五、成果導向教育(OBE)本土化實踐高職院校英語課程教學改革路徑

目前，我國高職院校英語教學雖然已逐步開展以成果為導向的英語教學，然而，在具體的教學改革中依然存在一些問題，比如，教學目的性不強。 現在，教師已經摒棄了陳舊的教學模式，但在教學中還是難以達到良好的效果。 由于缺乏明確的教學目標，教學秩序比較混亂，有的學生缺乏對學生差異的了解，沒有因材施教，導致教學改革效果不明顯。 鑒于此，可以從以下幾方面改革高職院校英語教育理念與方法：

(一)明確培養目標，培養學生核心能力

成果導向教育重點在于“成果”二字，需要不斷更新教育理念，明確培養目標，培養學生核心能力，以目標為導向實施教學。 這種教學方式獨特、科學、合理，能夠更好地實現教學預期成果，加快教育改革的步伐。成果導向不嚴格要求固定的教育模式，而是鼓勵教師善用批判性思考及廣泛多元的方式來設計教學，從而引導學生依其個別差異與需求來學習，幫助學生實現預期的學習成果，使每一位學生都成功。 教師在成果導向教育本土化實踐教學設計中，要結合本土特色，優化英語教育。 衡量當地的職業發展需求，充分考慮以下問題：①在時間有限的學校和課堂里，學什么對學生是重要的? ②怎樣計劃和傳遞教學內容才能讓大多數學生進行高水平的學習? ③怎樣選擇或設計評估工具和程序才能提供學生學習效果的準確信息? ④怎么樣才能確保目標、教學、評估三者之間保持一致? 在高職院校英語教育中，教師要改變英語教育枯燥、乏味的氛圍，引導學生樹立全新的認知，因材施教，結合學生不同的學習能力，為其制定個性化的計劃。 增強學生的學習興趣，提升其學習成績。 在完善教育模式時，要不斷挖掘學生的潛能，使其自愿學習、分享知識，營造積極的英語學習氛圍，明確教育思想。

(二)堅持成果導向教育原則，不斷創新教學模式

隨著經濟全球化的發展，高職院校英語成為一門重要課程，其中，培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力非常關鍵。 OBE 強調以下核心問題：①確定成果：想讓學生取得的成果是什么? ②培育成果：如何有效地幫助學生取得這些學習成果? ③評價成果：如何知道學生已經取得了這些學習成果? ④持續改善：如何保障學生能夠取得這些學習成果? 從這些方面實施成果導向教育原則。 首先，教師在教學中要關注學生這些方面能力的培養，在成果導向教育本土化實踐中，堅持成果導向教育原則，不斷創新教學模式，合理地設置教育活動，為學生創造成功的學習體驗，使其建立起學習自信心，并向著成功的良性循環逐漸發展。 其次，要提高學生的英語閱讀及應用能力，引入英美文學，培養其文學鑒賞能力。 利用多樣化的資源與科技手段，為學生提供豐富的學習體驗機會。 要鼓勵學生持續學習，避免急功近利。 成果導向教育理念關注學生在學習中所得到的能力，并能夠適應未來的發展需求。 再次，可以結合具體的教學情況，從學習能力、學習態度、基礎知識、文化發展等多個方面做出考核評價，讓學生更加關注形成性的考核方式。 也可在其中融入小組評價與自我評價，以學生為中心，形成全面、客觀的學習成果，遵循以人為本的理念。

(三)以OBE 原則實施單元教學設計，挖掘學生內在潛能

每個學生的英語學習水平都有不同的差異，教師要尊重學生的個性，挖掘學生的內在潛能。 針對學生的差異進行教學。 關心每個學生的發展，避免教學中出現不平等的現象。 如果教師在教學中采用“一刀切”的方法，那么學生必然會因為適應不了教師的教學速度和深度而無法取得良好的學習效果。 根據學生的個體差異進行教學也可以培養學生的創新精神，讓學生具有獨立思考的能力。 在成果導向教育本土化實踐中，教師要以OBE 原則實施單元教學設計，在教學前，為了達成課程能力指標和單元教學目標，可研究擬定的系統化、結構化的計劃與學生單元學習活動歷程的方案，最終幫助學生實現預期學習成果。 以引導學生自主學習為前提，重點在學生如何學，強調以學生為主的學習活動，教師扮演輔導者、啟發者。 教師也要為學生設定不一樣的目標，并且在備課方面也要綜合考慮所有學生的實際學習水平，這樣可以讓學生逐漸建立英語閱讀的信心，并且積極地參與到英語閱讀教學活動中，提高學生的閱讀水平和閱讀技巧，培養學生的閱讀自主性。 表1 為OBE 單元教學設計與傳統教案的對比。

表1 OBE 單元教學設計與傳統教案的對比

續表

六、 結語

綜上所述，隨著經濟全球化的發展，英語在國際間的應用更加廣泛。 傳統教學模式存在一些弊端，難以培養出適應崗位需求與時代發展的應用型人才。 成果導向教育堅持人本主義理論，讓學生有效地開展學習，并形成適合未來發展的學習成果。 這樣的教育理念非常科學，可以讓教師在教學中有側重點地設計教學，構建適合學生發展的課程體系。 依據成果導向教育本土化實踐的方向，堅持循序漸進的原則，根據學習進度與學習能力，促進學生發展，使學生成為學習型人才，提升高職院校英語教育質量。