課程視角下小樹(shù)林資源的調(diào)查與優(yōu)化

王松鳳

“小樹(shù)林”是我園一片約為2000平方米的微型生態(tài)園，里面有品種豐富的花草樹(shù)木、小動(dòng)物以及山坡、池塘等，符合園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的適宜性、豐富性、持久性、價(jià)值潛在性等多種特性。為了有效利用小樹(shù)林促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我園圍繞小樹(shù)林中的各項(xiàng)資源進(jìn)行了初步的調(diào)查與優(yōu)化，為后續(xù)資源的深度開(kāi)發(fā)與利用提供基礎(chǔ)。

資源調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

前期我園從回歸自然的角度充分挖掘周邊資源，以優(yōu)化課程，卻忽視了小樹(shù)林這個(gè)近在身邊的園內(nèi)資源。以前期實(shí)踐研究成果為基點(diǎn)，我園將小樹(shù)林作為重點(diǎn)進(jìn)行探索和開(kāi)發(fā)，以期形成適宜的園本課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量的提升。基于此，我園對(duì)小樹(shù)林資源利用情況進(jìn)行了調(diào)查匯總，并在梳理分析中尋找問(wèn)題，為后續(xù)的開(kāi)發(fā)與利用打下基礎(chǔ)。

（一）小樹(shù)林資源的現(xiàn)狀

全園教師分組對(duì)小樹(shù)林的現(xiàn)有資源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與整理，形成了小樹(shù)林資源匯總表（見(jiàn)表1）。小樹(shù)林內(nèi)有植物90余種，家養(yǎng)動(dòng)物4種，還有池塘、山坡等自然資源。隨后教師帶著幼兒多次進(jìn)入小樹(shù)林，以觀察和訪談的形式收集幼兒的想法，并基于幼兒的視角分析了小樹(shù)林目前存在的問(wèn)題，如：小山坡路比較窄，斜坡無(wú)護(hù)欄，存在安全隱患;雞窩邊上的路太窄，不便于幼兒觀察互動(dòng);池塘水質(zhì)差，周圍雜草叢生，護(hù)欄破舊且較高，無(wú)法利用;灌木叢種類雜亂，占據(jù)較大的面積，利用價(jià)值較少;進(jìn)入小樹(shù)林的活動(dòng)工具擺放不合理，取放不方便等。顯而易見(jiàn)，小樹(shù)林雖然動(dòng)植物資源豐富，但存在植物種類分布雜亂、動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)所不適宜、部分資源課程價(jià)值較小、場(chǎng)地規(guī)劃不合理以及整體存在安全隱患、不便于幼兒深入互動(dòng)等問(wèn)題。

（二）幼兒對(duì)小樹(shù)林資源的喜愛(ài)偏好情況

通過(guò)平日的觀察記錄、隨機(jī)訪談、話題討論等多種方式，教師深入了解幼兒對(duì)小樹(shù)林的偏好情況。從各班匯總情況來(lái)看（見(jiàn)表2）：對(duì)于動(dòng)物資源，幼兒對(duì)圈養(yǎng)的兔子和羊更感興趣一些，對(duì)散養(yǎng)的雞、鴨興趣一般;對(duì)于植物資源，幼兒更傾向于季節(jié)變化明顯或有果實(shí)的類型，如桂花樹(shù)、梅花樹(shù)、橘子樹(shù)、柚子樹(shù)等。從幼兒期望的資源調(diào)查結(jié)果來(lái)看，他們希望小樹(shù)林能進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃改造，并豐富果樹(shù)和動(dòng)物的種類。

（三）教師對(duì)小樹(shù)林資源的認(rèn)識(shí)及利用情況

為了調(diào)查教師對(duì)小樹(shù)林資源的了解與使用狀況，我們向全園教師發(fā)放了小樹(shù)林資源利用情況調(diào)查表和小樹(shù)林資源利用的活動(dòng)類型調(diào)查表。通過(guò)調(diào)查可以看出，教師對(duì)小樹(shù)林資源的開(kāi)發(fā)與利用主要集中在顯性的樹(shù)木和動(dòng)物上，如玉蘭樹(shù)、香樟樹(shù)、竹子、兔子等，較少關(guān)注到季節(jié)資源、昆蟲資源、場(chǎng)地資源等相對(duì)較為隱性的資源（見(jiàn)表3）。從整體上看，教師對(duì)小樹(shù)林資源的利用與開(kāi)發(fā)范圍還較為局限。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教師利用小樹(shù)林資源組織的活動(dòng)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），教師對(duì)資源的認(rèn)識(shí)還停留在表面，對(duì)小樹(shù)林資源的敏感度、使用的有效合理性等仍需提升。教師利用小樹(shù)林資源組織的主要活動(dòng)有散步、戶外游戲，集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、角色游戲等，活動(dòng)類型較少。教師大部分的利用方式是比較隨機(jī)和簡(jiǎn)單的，缺乏對(duì)資源的深度開(kāi)發(fā)。這反映出教師對(duì)小樹(shù)林資源的價(jià)值還未有充分的認(rèn)知，同時(shí)受限于自己的專業(yè)知識(shí)與能力，缺乏有效的資源開(kāi)發(fā)與利用手段。

從整體的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，小樹(shù)林場(chǎng)地規(guī)劃不夠合理，不利于幼兒探究;資源種類繁雜，但可利用并能轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的資源種類較少;幼兒園既缺乏對(duì)小樹(shù)林可開(kāi)發(fā)資源的梳理，更沒(méi)有對(duì)小樹(shù)林資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性和可操作性的實(shí)踐研究。

多方研討，梳理方向

（一）專家把脈，整體規(guī)劃

面對(duì)調(diào)查中的諸多問(wèn)題，如何以幼兒為中心，對(duì)小樹(shù)林進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在保留其野趣的基礎(chǔ)上合理優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)富有課程價(jià)值的幼兒園微型生態(tài)園成了我們的難題。為此，我們特邀張斌教授來(lái)園指導(dǎo)，實(shí)地走訪小樹(shù)林，對(duì)其進(jìn)行全方位的把脈診斷。張教授根據(jù)我園戶外環(huán)境的整體布局以及小樹(shù)林的資源優(yōu)勢(shì)，分析了小樹(shù)林的開(kāi)發(fā)價(jià)值，梳理了規(guī)劃改造思路，提出了翔實(shí)而有效的整改方案，將小樹(shù)林的改造定位為打造融會(huì)貫通的、幼兒喜愛(ài)的、課程資源豐富的自然生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，我園結(jié)合教師、家長(zhǎng)、幼兒等多方的意見(jiàn)和建議，初步擬定了小樹(shù)林改造規(guī)劃圖（見(jiàn)圖1）：在原有分區(qū)基礎(chǔ)上保留部分植物，同時(shí)清除小樹(shù)林中繁雜且無(wú)課程價(jià)值的植物;對(duì)場(chǎng)地功能重新規(guī)劃，從南往北依次為戶外泥沙區(qū)、花卉林、種植園地、玉蘭林、戶外收獲操作區(qū)、山坡、環(huán)形池塘、水稻種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。園部與綠化技師和園林設(shè)計(jì)人員根據(jù)小樹(shù)林現(xiàn)狀確定了詳細(xì)的改造計(jì)劃并按期推進(jìn)落實(shí)。

（二）師幼合力，豐富細(xì)節(jié)

歷經(jīng)一年的分階段規(guī)劃改造，我們的小樹(shù)林已初現(xiàn)雛形，并對(duì)幼兒全面開(kāi)放。但目前的小樹(shù)林只是一個(gè)缺少生命力的框架，如何從課程的角度讓小樹(shù)林資源“活”起來(lái)，將各個(gè)塊面的功能與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，仍是我們需要思考的重要問(wèn)題。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用可以被看作將資源轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)，且幼兒因此發(fā)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。“資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”構(gòu)成了該過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。我們要以“全參與”的理念對(duì)待課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，支持幼兒借助資源“做事”，并通過(guò)活動(dòng)看到經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。根據(jù)改造進(jìn)度，我們以工作室為實(shí)踐研究陣地，通過(guò)實(shí)地觀摩、問(wèn)題調(diào)查、現(xiàn)狀分析、體驗(yàn)教研、案例學(xué)習(xí)等方法對(duì)小樹(shù)林進(jìn)行分區(qū)專題研究，并在全面開(kāi)放后對(duì)當(dāng)前小樹(shù)林資源改造利用情況進(jìn)行了調(diào)查（結(jié)果見(jiàn)表5）。從數(shù)據(jù)來(lái)看，經(jīng)過(guò)整體規(guī)劃改造后的飼養(yǎng)區(qū)及山坡相對(duì)比較受歡迎，問(wèn)題較大需要優(yōu)先優(yōu)化的區(qū)域則為池塘、山坡和飼養(yǎng)區(qū)。許多區(qū)域既是受歡迎的區(qū)域，同時(shí)又是需要優(yōu)先優(yōu)化的區(qū)域，這表明有些問(wèn)題只有在教師利用資源的過(guò)程中才能被發(fā)現(xiàn)，然后再進(jìn)行有價(jià)值的改造。面對(duì)一些冷門區(qū)域，教師通過(guò)與幼兒談話、觀察幼兒活動(dòng)等方式了解當(dāng)前存在的問(wèn)題及幼兒對(duì)該區(qū)的一些想法。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)，提高資源的利用率，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

園本課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)就是找尋一切能夠進(jìn)入幼兒園活動(dòng)的資源，并給這些資源賦予相應(yīng)教育價(jià)值的一個(gè)過(guò)程。接下來(lái)，我們以定期調(diào)查為依據(jù)，以“一日活動(dòng)皆課程”的理念為引領(lǐng)，通過(guò)漸進(jìn)式的活動(dòng)對(duì)小樹(shù)林資源進(jìn)行細(xì)節(jié)化的豐富，在課程視角下深度開(kāi)發(fā)與利用，呈現(xiàn)幼兒的痕跡，讓其功能價(jià)值最大化。我們會(huì)對(duì)資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反思，有針對(duì)性地做出調(diào)整，在行動(dòng)研究中發(fā)揮資源對(duì)課程優(yōu)化的積極影響。