思維導圖，我的學習好幫手

吳子緣 張麗英

無論是在課堂學習的過程之中，還是對知識點進行整理的環節中，我都在思維導圖的幫助下實現了學習效率的提高。

第一次接觸思維導圖是在語文課堂上，我看到老師首先將文章的題目板書在了黑板中央，并隨著對課文內容講解的不斷推進，老師在題目周圍分散性地寫出了表達了文章各個分段主題的概括性文字，并利用線條將題目與各個分段的主題進行了連接。之后，隨著老師對課文內容講解的不斷深入，各個概括性主題文字外部出現了更加具體的文字闡釋，并最終也被線條聯系在了對應的文字內容之下。老師以此繪制的文字圖像結構不僅快速地吸引了我的學習興趣，并且當我按照板書的內容完成隨堂筆記的記錄之后，我對課文的理解同樣呈現出了一個如圖像結構一般清晰且具有條理的認知結構。這使得我在解決課文理解相關的作業過程中能夠更快速地調動我對某一部分知識的理解，實現了問題解決效率的提高。

那之后，我向老師說出了我的學習感受，老師告訴我這種圖文結合的信息整合方式叫做思維導圖，并告訴我思維導圖還有著更加豐富的利用價值，推薦我在以后的學習過程中能夠時常利用思維導圖展開學習活動。

于是在后續的學習實踐之中，我不僅常常利用思維導圖對學習內容進行整合，還在老師的教導之下將思維導圖應用在了知識點的梳理過程中。例如在英語單詞的記憶過程中，我在老師的幫助下以思維導圖的方式將基礎單詞作為思維導圖的主體，并在其延伸結構下豐富了添加了不同詞綴的拓展性詞匯。這一思維導圖運用方式不僅使對思維導圖框架中出現的單詞產生了深刻的記憶，極大地提高了我的詞匯積累水平，更使得我在系統整合的模式之下對英語中不同詞綴的類型產生了更加系統的印象，這更為我之后的英語單詞記憶活動以及閱讀理解活動鋪設下了良好的道路，使我在未來的閱讀活動中能夠更快速地對陌生詞匯進行辨認與理解，提高了我的英語學習效率。

通過對思維導圖的合理利用，我不僅能夠更加快速地跟上老師的教學進度，并且在基礎知識的記憶環節也變得更加有方法、有效率，多虧有它作為我的學習好幫手，才使我的學習成績出現了突飛猛進的進步。

（作者單位：1.福建省建甌市徐墩鎮中心小學;2.福建省建甌市東游鎮中心小學）