如何調動小學生的識字興趣

孫百萍

【摘 要】《語文課程標準》要求小學生識字教學要用小孩子能聽懂的兒童語言，來和小學生互相討論、交流，同時也利用孩子在自己生活中總結出的小經驗，現結合自己教學的方法指導孩子識字，力求識用結合，也就是識字教學要滲透語文能力、語言素質的啟發教育，以此來提高學生親自動手的能力，也給了學生去創新的想法。增強學生學習生字的實用感、成就感。增加識字的趣味性，培植潛在的字義系統，培養學生多元化的識字能力。

【關鍵詞】識字;用詞;啟發式教育;培養實踐能力;激發創新意識;多元化的識字能力

正文：

《語文課程標準》給識字教學帶來了新的學習方法，它要求孩子在認字過程之中識要用孩子明白話來講解，同時充分利用孩子的生活經驗，注重教給孩子識字的方法，力求識用結合，也就是識字教學要滲透語文能力、語言素質的啟發教育，加強孩子的實踐能力培養，激發孩子的創新意識。

一、貼近實際生活學習生字，增強孩子學習生字的實用感、成就感。小學生在開始學習之前已經積累了一定數量的口語詞語，認識了一定數量的事物，構成了孩子基本的語言積累，為今后的識字奠定了基礎。教師要善于調動孩子已有的生活經驗、知識經驗，使其與新知識產生相關的聯系，減輕孩子認字負擔，提高識字量。

1、利用圖片色澤鮮艷、真實感強的特點，讓孩子把已儲存的事物形象的信息與漢字的符號信息聯系起來學習生字。利用孩子熟悉的“動畫人物”，種子袋上形象逼真的圖畫、食品包裝上的畫片、推廣農民選擇優質種子的彩色宣傳報的圖片等，都使孩子產生親近感和學習的興趣，認識了許多蔬菜，糧食作物的名字，這樣理論聯系實際，使孩子在不知不覺中多識記了很多生字、新詞。例如：孩子在動畫卡片上認識了“大頭兒子”，在學習大小、大人的大時就會想到是“大頭兒子”的大，學“頭發、骨頭”時也會聯想到是“大頭兒子”的頭。這種知識的遷移提高了識字的效率。

2、給班級的物品貼上名字，把班級里的各種物品貼上名字，激發孩子識字的興趣，把識字與認識物品結合起來，這樣大大激發了孩子學習生字的興趣。

3、再現生活情境識字，如學習“矮”字時，可以板畫一個女俠在谷地邊練習射箭的情境，讓學生理解“矢”就是帶桿的箭，它的樣子較短，稻谷之類的農作物個子矮，女人的高度比男人矮，矢、禾、女三種矮的事物合在一起，那一定是矮了。

4、利用學生已學會的字，采用加一加、減一減、換一換等學習生字，“大”加一橫念“天”，“旦”字去掉一橫是“日”;財寶的“財”把“貝”字旁換成“木”字旁還讀“材”，木材的“材”。

二、結合學生的學習興趣民，利用猜謎語、順口溜識字，增加識字的趣味性，使學生主動參與，積極開動腦筋，充分發揮了學生的潛在智能。學生學習了識字5后，猜迷語的興趣更濃了，教師可想機出示一些字迷，如：一條白手巾，人人都稱心，還想更顯眼，邊上貼著金，一條白手巾，掛在小樹旁，好不漂亮。既增強了學生的識字興趣，又加強了對形聲字形旁的識字。利用順口溜識字在減輕學生識字壓力的同時，還加深了對生字的印象，這類字的鞏固率較高，如學習了門字框的字，編這樣一個順口溜，心在門里悶，快馬闖出門，一人閃進門，放口進門問，門內有耳聞，午間烈日不出門。學習了“兆”作聲旁的字，可編一個順口溜：用腳跳，用目遠眺，走之逃，有木結桃，手扶扁擔把菜挑。學習辨、辯、瓣、辮，區分形旁可：（點撇、豎心）用心辨認，“讠”旁用口辯論，有瓜先開花瓣，絞絲扎成小辮。在識字教學中，滲透形聲字表義的特點，不僅可以幫助學生多識字，還可以幫助學生辨字義，拓展其所學生字的用法。

三、開展活動，讓學生在游戲中識字，有位教育家說過：孩子們的天性就是游戲，在開心的游戲中靈機一動，有了想法，有了辦法，是他們非常樂意的，積極去做的。在豐富多彩的游戲中學習生字，讓孩子感受學習生字的樂趣，培養孩子的識字能力。

1、采用玩一玩的方法識字

（1）把學生的名字制成卡片，讓學生念字找同學。

（2）學過了《操場上》可以把學生領到操場上開展游戲活動，玩玩球、跳跳繩，使學生在活動中理解“拍”字為何“扌”旁，“跳”字為何“足”字旁。

（3）通過表演識字讓學生先看字形再表演“拖”、“撿”、“挖”等動作讓學生猜字，在猜的過程中理解動作的差異，深化學生的思維，加強識字、用字的準確性。

2、動手畫一畫識字，如：畫三棵樹是“森”，學“休”，學生先畫一棵樹，又在左面畫上個人，并說人走累了，靠在樹上就是休息。學“空”畫個山洞，一條石板路，感悟洞即穴，有洞無門，有路無人便是空。通過畫一畫，集動手、動腦、游戲于一身，使呆板單調的字沾有靈性，煥發活力。畫中玩、玩中思、思中悟。學習第二冊識字6第一節，畫一只展翅飛翔的海鷗，感受海鷗是鳥，常以只論量，沿著海岸線點畫寬闊的沙灘，感受“片”的大。再畫幾片樹葉又知“片”還表示面積小的葉子，沙灘因接近水而帶“氵”旁，畫艘軍艦、帆船認識外形，知艦、船是大舟行于水中，舟字旁，軍艦形體大，帆船身姿小，辨析了艘與條的用法上差別，使學生對同是船類為何用不同量表達有了較為清晰的認識，從學中品味祖國文化的豐富內涵。

四、讓學生建立基本的字義系統，培植潛在的字義系統，培養學生多元化的識字能力。

如學生學“圓”、“園”、“原”這樣同音異義的字的時候，可先感知“圓”，引導學生說說同類詞句如：圓圓的足球、圓圓的月亮、圓圓的鏡子，圓形的桌子、圓形開關，然后在讀說中思考感悟，再引入不同場合出現的圓字，創設不同的語境開發潛在字義系統，如：小芳說話很圓滑，很少得罪人。“六·一”兒童節慶祝活動圓滿結束，對圓的字義范圍有更多更深的認識。學“園”可用“外面四角，里面十角”是菜園、花園、果園、公園，聯想到栽花種果的園藝師。學“原”字由原來、原先、原價想草原、平原，發現它多層次的語言環境、用意范圍，建立清晰的字義庫，就把學生模糊、相似的聲音信號用字符符號、詞語、語境推動思維加以分析、儲存、使用。

學生識字是一個長期而復雜的過程，幾乎伴隨他們的一生。隨著兒童思維的完善，識字方法的積累，個性化識字特征涌現，我想在識字這塊沃土上定會發新芽、綻奇葩，碩果遍天下。

參考文獻：

[1]梁慶容.字教學初探[J].四川教育學院學報.2000（11）.

[2]梁前剛.對韻文識字教學的幾點建議[J].大連教育學院學報.2001（01）.

（作者單位：大慶市大同區第一小學）