網(wǎng)絡綜藝節(jié)目《奇葩說》的沖突性話語分析

張佩蘭 王娟

【摘 要】沖突性話語是話語分析的研究對象之一，本文基于趙英玲對沖突性話語研究提出的模式，對網(wǎng)絡綜藝節(jié)目《奇葩說》辯論中的沖突性話語進行分析，旨在探討綜藝辯論節(jié)目中的沖突話語產(chǎn)生的過程及表現(xiàn)，揭示《奇葩說》成功的原因，并拓寬沖突話語分析的領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】沖突性話語;辯論比賽;綜藝節(jié)目

一、沖突性話語的定義

所謂沖突，就是群體之間或個體之間因其見解、利益、原則、目的等不同所引發(fā)的某種抵觸或爭論狀態(tài)。沖突性話語就是說話人和聽話人之間因意見分歧在用語上所引起的某種對立或爭執(zhí)狀態(tài)，這是一種動態(tài)過程（Leung 2002;Zhu 2008）;具有雙方之間話語行為上的相互“合作性”（cooperativeendeavor）（Leung2002）。【1】日常生活中，人與人的交流會面臨沖突，這樣的話語沖突通常會阻礙人際溝通，然而在辯論比賽中，沖突才是推動辯論得以展開的因素，因此，本文以網(wǎng)絡綜藝節(jié)目《奇葩說》為語料，基于趙英玲對沖突性話語研究提出的模式，對該節(jié)目辯論中的沖突性話語進行分析，探討沖突性話語產(chǎn)生的正面效應。

二、《奇葩說》中的沖突性話語分析

趙英玲認為，沖突性話語的構(gòu)成包括啟始話步、沖突話步及結(jié)束話步。【2】參考這一沖突性話語模式，下面對綜藝節(jié)目《奇葩說》中辯論環(huán)節(jié)的沖突性話語進行分析。由于該節(jié)目是一個辯論比賽性質(zhì)的綜藝節(jié)目，故本文主要從啟始話步和沖突話步對節(jié)目沖突性話語進行分析。

（一）啟始話步

啟始話步是一段談話的開始，在《奇葩說》中，各選手選擇自己所在的持方，表達自己的觀點。我們結(jié)合趙英玲的研究方法將《奇葩說》中的啟始話步分為以下三類：

表態(tài)性陳述 否定性表態(tài)

（辯題：奇葩星球新規(guī)定：星球?qū)⒔o做好事的人發(fā)紅包，你支持嗎？）

詹青云：奇函兄，我知道你很想感謝和獎勵白芳禮老人這樣的人，這是一種事后獎勵，如果這個星球的規(guī)定是事前他就已經(jīng)知道去做好事、去捐錢能拿紅包，這個社會對他的評價就不再是他是一個偉大的人。

楊奇函：我就想生前給白芳禮老人發(fā)紅包，我想讓他做更多的好事，過得更體面，沒毛病。

詹青云首先陳述自己的觀點，隨即，楊奇函則直接表達自己支持事前給獎勵，可以促發(fā)人們做更多的好事這一觀點。

指令 拒絕

（辯題：一生只是個平凡的人，你后悔嗎？）

馮曉桐：學姐我問你，平凡重點的就是凡，你不想做個凡人，你是要做神仙嗎？

龐穎：我要按照自己的一員去選擇，不要社會給我的方式去選擇，這樣我就不是模子里出來的人，這樣我就已經(jīng)不凡了。

馮曉桐從辯題出發(fā)，抓住“平凡”這一題眼向龐穎發(fā)問，龐穎則避開馮曉桐解釋的“平凡”的意思，陳述自己的觀點。

煽動性發(fā)問 對抗性應答

（辯題：孩子作業(yè)多該找老師理論嗎？）

顏如晶：拜托，我們大家都沒有半夜十點睡覺的好嗎？大家發(fā)育的都很好啊！

陳銘：這就是問題，為什么我們漫長的人生旅程一捧到書老是困。

顏如晶的一句“拜托”強烈的表達了作業(yè)多并不會影響發(fā)育這一觀點，陳銘的“這就是問題”，也表達了他抓住了對方漏洞的激動之情，將論點引到自己持方。

（二）沖突話步

1.爭論式

交際中意見分歧，就形成爭論，爭論話語是構(gòu)成沖突話語的一部分。反駁他人、表達不同意見本身就是一種沖突話步。【3】

（辯題：全人類知識共享，你支持嗎？）

詹青云：知識之所以可證偽，是因為每一個時代都有不同的人相信不同的東西，而你今天用一套標準統(tǒng)一所有人的思想，它永遠不會被證偽。

陳銘：沒有，沒有統(tǒng)一，沒有統(tǒng)一，對方剛才說熱力學的時候，說開爾文的時候，這個大廈已經(jīng)落成了，還有半句話被你掩蓋了，他后面半句話是只有兩朵烏云飄在上面對不對？后面這兩朵是不是就是量子力學和相對論，如果牛頓七歲的時候就知道了開爾文的話我們的物理會往前進步多少？

詹青云：為什么會有那兩朵烏云，不就是因為那個時代還有人相信這座大廈沒有落成嗎？

陳銘：不，是因為你掩蓋了這兩句話，誤導了大家的判斷，所以，知識壟斷才能帶來知識的控制。

詹青云：用一張芯片統(tǒng)一所有人的思想才是永恒最大的壟斷。

陳銘的三次“沒有”，強烈否定了詹青云的觀點，繼而又向?qū)Ψ教岢鰡栴}，詹青云接住問題，又將問題拋給對方。這場爭論由淺入深，在爭論中把辯題引得更加深入。

2.返回對方話步

這種沖突話步主要是通過“重復”來完成的，受話人通過重復發(fā)話人的話語來攻擊反駁對方【4】。

（辯題：孩子作業(yè)多該找老師理論嗎？）

陳銘：巧了，我就是個老師。如果家長經(jīng)常跟我理論，一個真正的負責人的老師必須問自己，我的量到底合不合適？

顏如晶：巧了，我是個學生。我知道困的原因是老師太無聊了，這跟我早睡不早睡沒有關(guān)系。

這種沖突話步在辯論中可以看出辯者的臨場反應能力，重復對方的話來反駁對方的觀點，繼而陳述自己的觀點，顏如晶回應一句“巧了”，有力地反駁了陳銘僅作為一位老師的立場，而未考慮學生的想法。

3.替換糾正式

（辯題：年紀輕輕精致窮錯了嗎？）

詹青云：是的，所以我精致，不必窮。

許吉如：是的，所以我雖然窮，但是我精致。

許吉如把詹青云的“精致”與“窮”調(diào)換了一下位置，立馬轉(zhuǎn)而陳述自己的觀點，獲得了全場了一致好評。

三、《奇葩說》中的沖突性話語正面效應分析

（一）深化論點

從上述分析中我們可以看出，啟始話步時選手要著重陳述自己的觀點。沖突階段是一場辯論最精彩的部分，不僅需要提前做好萬全的準備，還需要絕佳的臨場表現(xiàn)。對于《奇葩說》來說，一場辯論最成功的地方在于它可以給觀眾以啟迪，這需要選手在比賽場上，相互切磋，不斷挖掘更深的論點。如陳銘與顏如晶的辯題：孩子作業(yè)多該找老師理論嗎？陳銘一句我是個老師，我知道從專業(yè)出發(fā)怎樣合理安排作業(yè)，顏如晶則從學生的角度給予有力地回應，作業(yè)是學生的事情，學生知道如何處理這個問題。二人之間的這場辯論，顏如晶從陳銘老師的立場激發(fā)出了學生的立場，讓我們想到不要忽略小孩的感受，不要認為孩子要在成人的規(guī)則下成長，這也引發(fā)了觀眾更深的思考。

（三）贏得滿堂喝彩

作為一個綜藝節(jié)目，《奇葩說》顛覆了傳統(tǒng)比賽節(jié)目的殘酷、嚴肅、緊張，從觀眾的角度來說，我們希望能夠看到一場場精彩的辯論。《奇葩說》播放至今，為大家奉獻了許多精彩的場面，上面提到的詹青云與陳銘關(guān)于“全人類知識共享”的辯論便是其中一場。首先是兩位超強選手對對方拋出的各種問題，都給出了學術(shù)性的解釋;其次是陳銘從詹青云的回答反問對方“牛頓七歲就知道開爾文我們的物理會前進多少”，將本場比賽推向了高潮，贏得全場鼓掌歡呼。這樣的場面也會讓觀眾熱血沸騰，通過這樣的節(jié)目我們可以開拓我們的眼界，彌補知識盲區(qū)。選手們在辯論場上展現(xiàn)各自的能力，激發(fā)對手的實力，給觀眾以啟迪，這是《奇葩說》的精彩，也是選手的精彩，更是辯論的精彩！

四、結(jié)語

從話語分析的角度對《奇葩說》中辯論比賽的沖突性話語進行分析，可以較完整的揭示辯論比賽中沖突話語的產(chǎn)生及表現(xiàn)形式。不同于以往眾多研究者認為的沖突性話語大多帶來的都是負面效應這一觀點，對辯論比賽中沖突性話語的分析，反而是著重在其正面效應，對沖突話步的細致分析可展現(xiàn)選手的才能和辯論的魅力，選手們在辯論中呈現(xiàn)出精彩的沖突性話語場面讓觀眾在辯論中獲得啟迪，從而也造就了《奇葩說》的成功。

參考文獻：

[1]冉永平.沖突性話語的語用學研究概述[J].外語教學，2010，31（01）：1-6.

[2][3][4]趙英玲.沖突話語分析[J].外語學刊，2004（05）：37-42+112.

作者簡介：

張佩蘭（1997.），女，漢族，四川省樂山市，學生，碩士，漢語國際傳播。

王娟（1996），女，漢族，四川自貢，學生，碩士，語言學。

（作者單位：云南大學）