基于“1+X證書制度”高職人才培養(yǎng)模式的思考

柯倩

【摘 要】在我國頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中確定提出要實施1+X證書制度試點工作，高職學校怎么實行和推動1+X證書制度是一個需要解決的問題。本文主要討論了實行1+X證書制度的重要作用，分析了我國的職業(yè)資格分類和1+X證書制度的關系，同時提出高職學校1+X證書制度實行的問題與策略。

【關鍵詞】“1+X證書制度”;高職人才;培養(yǎng)模式;思考

深入復合型技術人才培養(yǎng)訓練模式變革，根據國際上的職業(yè)教育培訓的一般做法，需要制定具體實施計劃以以及實際的管理策略，實施“1+X證書制度”試點工作。試點工作需要逐漸展現(xiàn)學歷證書的作用，為學生繼續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，激勵職業(yè)學校學生在得到學歷證書的時候，主動得到很多種類的技能級別證書，讓學生有更多的就業(yè)本領，讓結構性的就業(yè)矛盾變小。

一、建立職業(yè)技能鑒定站點

職業(yè)資格證書的發(fā)放一定要讓行政審批部門或者具有權利的部門實行，就是誰發(fā)證的問題，同時發(fā)放的證書一定要獲得領域或者單位的承認。高職學校一定要建立職業(yè)資格鑒定站，同時要求我國規(guī)定的主體實行單位或者部門審核，比如，人社單位、住房和城鄉(xiāng)建設單位、自然資源單位等，同時讓領域或者政府單位進行授權，構建完善的各種證書質量的保證制度，避免隨意發(fā)證，保證學生的權利的時候保護發(fā)證的權威性。

二、構建職業(yè)技能訓練中心

職業(yè)技能訓練中心就是處理技能鑒別費用、訓練、考試、辦理證件等事物。職業(yè)技能訓練中心能夠運用“校、政、行、企”四個方面的共同建立和管理的運行方式，通常是讓學校進行計劃組建訓練部門，根據相關的主要單位審批完成收費吧，讓專業(yè)人員負責這個中心的運營和管理。職業(yè)技能訓練中心，不但應該隨學生組織職業(yè)技能鑒定工作，而且需要對社會很企業(yè)進行開放，完成職業(yè)教育和技能訓練為社會服務的最后目的。

三、實行高質量的職業(yè)技能訓練

高質量的職業(yè)技能訓練，主要是針對學生職業(yè)知識和職業(yè)技能展開教育，可以讓從事工作人員的職業(yè)素質不斷的提高。高職學校需要承擔職業(yè) 學校學歷教學和訓練同時進行的法律職責，根據將教育和培訓融合、長短融合、內外融合的需要，面向在學校的學生以及所有人員進行職業(yè)技能培訓，同時在培訓考察合格以后頒布對應的職業(yè)資格證書。

四、改革課證融通機制

課證融通就是要更好的提高培養(yǎng)人才質量的形式，可以使得學生在日常學習中可以掌握考職業(yè)資格證書重要知識內容。高職學校一定要將考證引入到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，讓專業(yè)標準、課程標準、教學標準以及領域標準互相接軌，積極在課堂教學中引入考證有關的知識同時設置獨立的技能培訓學時考察指標，經過實施考證軟件，集中訓練、用證待具體考試的形式，使學生迅速、靈活、有針對性的學習專業(yè)必要的知識技能。

五、構建完善的師資隊伍

師資團隊是實行1+X證書制度的重點與難點，在1+X證書制度情況下，教師不僅是教育人員，而且還是培訓人員。高職院校應該使得原來的教師經過師資培訓的角色改變，同時作為1+X證書的培養(yǎng)人才出的略，而且高職學校還應該引入具有雙師資格的教師，來自企業(yè)與領域的教師，進一步完成完善教師隊伍的目的。

六、對課程系統(tǒng)進行改革

學生得到職業(yè)技能等級證書應該參與我國授權部門的考察，不只是考察理論知識，也有技術操作。為了提升課證融通，高職學校應該科學布置技術操作課程和理論知識課程的時間，讓學生和工會互相融合，理論和實踐互相結合的體系學習，使學生可以學以致用，為學生以后考職業(yè)技能等級證書提供資源，為學生以后的就業(yè)打下良好的基礎。

七、對人才評價系統(tǒng)進行改革

考職業(yè)技能等級證書應該有熟練的技術操作以及牢固的知識，這要求高職學校轉變使用考試成績評判具體教學方式，增大過程考察，提升實踐技能考核分數(shù)的比例，增強技能動手操作實踐部分，指導學生互相評價、小組合作、教學中表現(xiàn)等層面原因展開過程考察，完善人才評價系提升學生的統(tǒng)，進一步在一定程度上提升學生具體操作能力，完善學生交流能力，提高學生工作技能。

八、要改革教學內容和教學策略

如果要切實實施1+X證書制度，就應該完成三對接，就是讓專業(yè)設計和產業(yè)需要互相對接、課程內容和證書標準進行對接、教學流程和生產流程對接。高職學校應該調節(jié)課堂系統(tǒng)，完成模塊化課程改革，改善課程評價系統(tǒng)，需要讓課程內容和領域標準互相融合，進一步確保書證結合。高職教師應該探究新的教學策略，廣泛應用啟發(fā)式、探索式、探討式、參加式的教學策略，采用信息化方法組織線上和線下結合的教學形式，打造更好的課程教學。

九、主動承擔社會責任，增強建設“X”證書責任心

國家職教20條，明確了社會組織在開發(fā)“X”證書主體地位。社會組織往往以追求利潤最大為原則從事活動，包括開發(fā)高職學生職業(yè)技能等級證書，而經常“忽視”自身應該承擔的社會責任。社會組織特別是企業(yè)行業(yè)、協(xié)會等要主動承擔自己的社會責任，以為社會做貢獻也是獲得利潤的，政府和其他相關組織要積極為此類社會組織從事開發(fā)“X”證書創(chuàng)造有利條件。

結束語：

在人才培養(yǎng)方式上，中國高職學校經過了很多年的研究，1+X證書制度是高職教育最新的探究和嘗試。在培養(yǎng)人才模式的過程中，需要準確解決好1和X證書之間的關系，針對教師展開訓練與建設，主動探究新的學校和企業(yè)合作形式，營造條件變成X證書授權的訓練或者評價點，讓考證和教學之間更好的平衡，全方位提升高職學校的教學水平，為社會提供符合要求的技能型人才。

參考文獻：

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（作者單位：武漢鐵路職業(yè)技術學院）