大學生成就目標定向、學業自我效能感對學業求助行為的影響研究
——以江蘇大學為例

◎鄒金平 房龍勇 陳威旨 蘇冠華

一、問題的提出

學業求助由Nelson-LeGall 于1981 年首次提出，他認為學業求助是指學習者在完成學習任務時通過積極主動地參與其中以應對學習挑戰的一般性問題解決策略。根據求助者的目的和方式的不同，不同學者對學業求助進行了不同的分類，本研究采用李曉東的劃分方式，將學業求助分為三種類型：工具性求助、執行性求助和回避求助。學業自我效能感是自我效能感在學習這一特定領域中的具體體現，是指個體對自身成功完成學業任務所具有能力的判斷與自信。

成就目標指成就行為的目的，具有認知、情感和行為（如學習策略）的特征。關于成就目標的類型有多種劃分，本研究采用成就目標的三分法，即成就目標包含成績-趨近目標、成績-回避目標和掌握目標三種成分。

一直以來國內外研究者研究較多的是自我效能感與學業求助的關系，存在脆弱假說和一致性假說。本研究將自我效能感聚焦至學業自我效能，結合成就目標理論，考察不同目標定向與學業求助的關系。另外國內關于學業求助行為的研究主要以中學生為對象，對大學生的研究比較少。本研究以江蘇大學學生為被試，調查其成就目標定向、學業自我效能感和學業求助的情況，探討三者的關系。

二、研究對象與方法

（一）被試

本研究采用隨機抽樣的方式，在江蘇大學總共抽取160 名在校大學生為被試。其中，男生72 人，女生88 人；大一10 人，大二44 人，大三55 人，大四51 人。

（二）研究工具

1.求助行為問卷采用由楊林慧編制的《學業求助行為量表》，共14 個項目，采用5 點量表計分，包括工具性求助5 題，執行性求助4 題，回避求助5 題。它們的內部一致性系數分別為0.92、0.84、0.83。

2.學業自我效能感問卷采用由俞文釗（2001）翻譯的《學業自我效能感問卷》，采用5 點量表計分，被試得分越高表示學業自我效能感越高，得分越低表示學業自我效能感越低。

3.成就目標問卷采用李春方翻譯的《成就目標問卷》。問卷包括趨近-成績目標、回避-成績目標和學習目標3 個維度。內部一致性系數分別為0.87（趨近-成績目標）、0.89（回避-成績目標）、0.89（學習目標）。

（三）數據處理

所有數據均采用SPSS 25.0 統計軟件進行分析處理。

三、研究結果

（一）大學生成就目標、學業自我效能和學業求助上的狀況

從表1 可知，大學生的學業自我效能得分為3.44 分，整體水平中等。成就目標各維度的得分從高到低依次是學習目標、成績-趨近目標、成績-回避目標。學業求助各維度的水平從高到低依次是工具性求助、執行性求助、回避性求助。

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以性別為分組變量，用獨立樣本T 檢驗考察不同性別的學生在學業求助行為上是否存在顯著性差異，結果見表2；以年級和成績為分組變量，學業求助各因子為因變量進行單因素方差分析，結果見表3 和表4。

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表2 顯示，工具性求助、執行性求助和回避性求助在性別上均無顯著差異

表3 顯示，不同年級的學生在工具性求助、執行性求助和回避性求助上不存在顯著的差異；

表4 顯示不同成績學生的工具性求助行為差異顯著，而執行性求助行為和回避求助行為不存在顯著的差異。進一步做LSD多重比較，結果顯示：前10%與后10%的學生的工具性求助行為差異顯著（p=.013<.05）；10%-30%與后10%的學生工具性求助行為差異顯著（p=.014<.05）。這說明，成績排名靠前的學生比成績排名靠后的學生表現出更多的工具性求助行為。

（二）大學生自我效能感和學業求助的相關分析

用相關分析的方法研究成就目標定向、學業自我效能感和學業求助行為的關系，結果見表5。

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數據顯示，成績-趨近目標與工具性求助呈顯著正相關，成績-回避目標與執行性求助和回避性求助呈顯著正相關。這說明即越是關注于比他人更加優秀的大學生越發傾向于工具性求助行為，而成績-回避目標的學生，目標設定更為消極，他們要么不做任何嘗試直接使用他人成果，要么選擇回避和放棄。

學習目標與工具性求助呈顯著正相關，這說明學習目標的學生對學業求助抱有積極肯定態度，認可學業求助帶來的益處，在需要時傾向于工具性求助。

學業自我效能感對工具性求助呈顯著正相關，與執行性求助和回避行求助呈顯著負相關。這說明對自己的學習能力有信心的學生對工具性求助有正面的態度。

（三）成就目標定向和學業自我效能感與大學生學業求助的回歸分析

以成就目標定向中成績-趨近、成績-回避、學習目標和學業自我效能感為自變量，分別以學業求助中工具性求助、執行性求助、回避性求助行為因變量進行多元逐步回歸分析，考察成就目標和學業自我效能感是否對學業求助行為有預測作用。

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表6 顯示，在逐步回歸分析后，學業自我效能和成績-趨近目標兩個自變量依次進入了工具性求助的回歸方程，回歸方程有意義。結果表明，成績-趨近目標、學業自我效能對工具性求助均有正向預測作用。

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由表7 可知，學業自我效能和成績-趨近目標兩個自變量依次進入了執行性求助的回歸方程，回歸方程有意義。數據說明成績-趨近目標對執行性求助有正向預測作用，學業自我效能感對執行性求助有負向預測作用。

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由表8 可知，學業自我效能感、和成績-回避目標兩個自變量依次進入了回避性求助的回歸方程，回歸方程有意義。說明學業自我效能感對回避求助有負向預測作用，成績-回避目標對回避求助有正向預測作用。

四、討論

（一）大學生學業求助的特征分析

從統計均值來看，大學生學業求助行為呈中上水平，在學業上遇到困難時大部分都能采取積極的應對方法，在具體的求助方式上，工具性求助的得分遠高于回避性求助。但同時執行性求助的方式得分也達到了中等水平。其原因可能是大學生會將時間分散于學業外的其他活動，在學習任務和自己的安排沖突時，會有一部分學生采用執行性求助的方式解決學習上的難題。這樣既完成了學習任務，又不會占用自己太多的時間。

本研究發現，大學生學業求助的方式不存在性別差異，和唐貴芳的研究結果不一致。唐貴芳的研究表明，在初中階段，女生比男生在需要幫助時更多地采用工具性求助[8]。究其原因，是大學和中學的學業在教學方法、學習的目的和內容存在很大差異，對于中學生而言，在遇到學習上的困難時，采用工具性求助才能更好地掌握知識，而這種情況在大學階段已發生了很大的變化，因此男女生在學業求助方式的選擇上并未表現出明顯的性別差異。

不同成績的學生工具性求助行為具有顯著差異，通過LSD多重比較發現，成績排名在專業前10%、10%-30%與后10%的學生在工具性求助行為上的差異顯著，這是因為采取工具性求助的學生只有遇到充分思考后仍然不能解決的問題，才向他人求助，這種“適應性的自我調控策略”，能促進學生的學習和理解，因而易導致好的學業成績。

（二）大學生學業自我效能、成就目標定向和學業求助的關系

本研究發現學業自我效能和學業求助行為顯著有關，通過進一步回歸分析發現自我效能對回避性求助和執行性求助有負向預測作用，對工具性求助行為有正向預測作用。表明學業自我效能感低的學生更不愿意求助，這一研究結果支持脆弱性假說。即學業自我效能感低的學生對自己的學習信心不足，在實際中往往采取消極的應對方式，總是采取回避、放棄的行為。

工具性求助和成績-趨近目標、學習目標呈顯著的正相關，成績-回避目標和執行性求助、回避性求助呈顯著正相關。成績-趨近目標和學習目標都是根據對潛在的正面結果做出的趨向性的自我調控，這使得個體在向他人求助時，不僅要求問題的解決更追求自己對知識的掌握和能力的提高。而成績-回避目標則是根據負面結果而做出的逃避性自我調控，這種調控喚起不利于任務投入的自我保護過程和無助感的動機反應，因此在需要時選擇回避求助。

五、結論

1.大學生在學業求助方式上不存在性別和年級差異。

2.不同成績的大學生在工具性求助上存在顯著差異，成績在班級前10%和10%-30%的學成表現出更多的工具性求助。

3.學業自我效能感與工具性求助呈顯著正相關，與執行性求助和回避行求助呈顯著負相關。

4. 工具性求助和成績-趨近目標、學習目標呈顯著的正相關；成績-回避目標和執行性求助、回避性求助呈顯著正相關；成績-回避目標正向預測回避性求助，成績-趨近目標正向預測工具性求助和執行性求助。