混合所有制辦學模式下校企合作育人問題反思及體系重構探析

■王曉莉（淄博職業學院）

在混合所有制辦學模式下進行校企合作育人是當代熱議的話題之一，但是在該模式下進行校企合作育人還處于探索階段，這里所說的探索階段包括理論領域，同時也包括實踐領域，在校企合作中培養人才是主要的任務，同時在校企合作中有大量的人才流動，有較多的要素參與辦學，例如資本以及知識還有管理和技術等要素。當下最主要的就是以人才培養作為首要目標，不斷歸納多元主體混合所有制辦學模式下校企合作實體類型，深入剖析混合所有制辦學模式下校企合作人才培養存在的問題，通過分析具體的研究內容，提出擬解決的關鍵問題，進而重新構建合理的校企合作人才培養體系的要素解釋和邏輯。

一、具體研究內容

（一）研究的現狀

近年來，我國國內外產教融合情況不斷成熟，并且不斷呈現出具有鮮明特征并且具有創新性的校企合作方面的理論成果，在實踐方面也有所進步。通過進一步加強混合所有制辦學，并不斷研究混合所有制特色的二級學院辦學知識是十分重要的。

（二）深入探究辦學體制

本文主要以魯南制藥學院為依托，對本院校的辦學體制進行深入探析。魯南制藥學院能夠成功建立以魯南制藥學院章程為辦學基礎的相關治理結構，另外二級學院治理結構能夠與多元化辦學產權結構相適應，魯南制藥學院教育資源與市場資源廣泛，具備企業以及政府和行業還有教職工代表等多方參與的董事會[4]，并且相應的市場資源與教育資源能夠實現有機結合。

（三）構建高職混合所有制特征的二級學院運行機制

魯南制藥學院能夠意識到提高校企合作質量和效益的重要意義，并以此作為出發點，在不斷的建立并完善高職混合所有制特征的二級學院運行機制，同時該院校的監督管理機制還有相關的保障機制以及考核激勵機制和共建共享機制等也在不斷的完善。

（四）創建“雙向雙主體”人才培養模式

培養更多優質的高素質人才，是魯南制藥學院的主要教學目標，在教學過程中能夠樹立全新的教學理念，并將提高人才培養質量以及滿足行業企業人才需求作為教學的導向，創建出了“雙向雙主體”人才培養模式，通過創建這種人才培養模式是人才培養模式改革的需要，同時也能夠有效的提高教學的質量，在實踐的過程中能夠結合教學實際量身定制人才培養方案，有效實現校企精準對接，保障教育改革最終取得優質效果。

二、多元主體混合所有制辦學模式下校企合作實體類型

“股份制”以及“混合所有制”這兩個關鍵詞語在相關法律沒有修改之前一直備受爭議，但是各地對于多元主體混合所有制辦學模式下校企合作的探索或者實踐的關注程度有增無減[1]。通過進行不斷的總結，將多元主體混合所有制辦學模式下校企合作實體類型歸納為以下幾種：

（一）校企雙主體共建二級學院

校企雙方經過有效的協商對自身的責權進行明確之后構建辦學實體稱為校企雙主體二級學院，在經過相應的技術以及資金和政策的投入之后，能夠形成混合管理以及共建共管的雙主體辦學模式。在這一模式下，合作的主體是校企雙方，雙方在這一模式下實現產教融合，所以能夠體現出很強的目的性，并且具有很強的穩定性，企業在此模式下能夠獲得經濟收益，同時也能夠進行資金投入，該模式對于高職院校培養高素質的優質人才有著積極的意義。如魯南制藥學院與魯南制藥集團共建二級產業學院，這種二級產業學院的校企合作發展模式能夠有效實現人才培養和企業需求之間精準的對接，并且體現出很強的互動性。

（二）產學研科技園

在構建產學研科技園之后，不論是企業的生產經營方面的需求，還是職業院校教育教學科研方面的需求都能夠得以滿足，產學研科技園能夠為高職院校提供實踐教學體系平臺，也能夠為企業開發人力資源，產學研科技園最主要的作用就是提升學生綜合職業能力。例如魯南制藥學院與魯南制藥集團之間實現精準的對接，就構建出了產學研科技園，同時還打造出了專業化的教師隊伍以及專業化的企業技術研發和服務團隊，企業的技術能夠融入校園，校園的知識能夠融入企業，真正實現“產教融合、校企合作”。

（三）構建企業大學

不難發現，企業技校最終發展成為企業大學，主導辦學的企業具有較強的資本實力，同時也具有多方面的影響力，在人才培養的過程中；以培訓實訓為重點，并不斷的提升人才技能水平，構建企業大學在培養人才的同時，還能夠提升企業職工對技能或學歷。例如魯南制藥學院與魯南制藥集團建立的二級學院，以“實施學歷教育”“努力服務企業”等作為辦學定位[2]，對相關的工作人員進行崗前培訓，另外學生也能夠到企業中進行實踐。

三、混合所有制辦學模式下校企合作人才培養存在的問題

（一）沒有完善的政策以及法規

混合所有制辦學模式下校企合作人才培養存在的問題就包括沒有完善的政策以及法規。雖然有多元主體混合所有制辦學模式下校企合作人才培養的實施方針，但是具體操作層面的政策以及法規并不完善，這難以保證校企合作人才培養的質量。

（二）人才培養質量的比較優勢沒有得到充分凸顯

教學以及科研還有社會服務這三大職能是校企合作辦學的主要關注點，在混合所有制辦學模式下，雖然有很多的資源，同時也制定出多元化的人才培養模式，但是部分學院更加注重提高學院知名度和信譽度，為了獲得企業的經濟支持，這就導致校企共建二級學院只是一個概念[3]，人才培養質量的比較優勢沒有得到充分凸顯。

（三）沒有完善的校企合作共贏機制

沒有健全的現代法人治理結構是混合所有制辦學模式下較為突出的問題，另外校企雙方的董事會機制也較多，在合作的過程中依靠簽訂的合作協議[3]，導致結構難以體現出科學性，難以實現合作共贏。

四、校企合作人才培養體系的要素解釋和邏輯重構

（一）重新審視人才培養的主體和維度

施教者的教學參與和受教育者的身心發展之間都存在不同程度的差異，這會影響人才培養的相關規律，企業的合作誠意以及軟硬件的建設水平也會影響人才培養的整個過程，所以就要重新審視人才培養的主體和維度。首先就要培養主體的分析與定位，要明確人才培養過程中企業員工和學生是主體，要考慮不同的主體在教育中地位的差異。接下來就要培養維度的劃分與定位，文化維度和科技維度是兩個主要維度，兩大維度主要致力于為企業員工增加新知識以及技術學習的機會[4]，為學生提供更優質的文化環境。

（二）重新審視現有的制度體系和保障體系

實現校企合作是當今教育改革的發展趨勢，實現校企合作的基礎是完善的制度體系和保障體系，所以校企雙方應致力于構建合理的制度體系和保障體系，能夠意識到教學模式以及成本收益等多種因素帶來的影響。可以結合實際情況制定相應的獎勵制度，獎勵在技術技能競賽中有突出表現的個人或者集體[5]，有突出表現的技師也要予以獎勵。

（三）重新審視現代學徒制項目

合理的職業院校在辦學體制是保障混合所有制辦學模式下校企合作人才培養的基礎，校企合作的一種形式就包括現代學徒制，學生或者企業身份的學徒都需要在產教融合的平臺上學習，現代學徒制下的人才培養與混合所有制辦學模式下校企合作人才培養存在很多相同之處，為更好的實現聯合招生以及聯合培養、就要重新審視現代學徒制項目。

五、結語

在混合所有制辦學模式下校企合作人才培養，需要結合實際情況對人才培養的主體和維度進行重新審視，并努力構建合理的人才培養體系，將校企合作的優勢充分發揮出來，培養出更多的優質人才。