中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革初探

孫平

摘?要：在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)中職院校的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。隨著科技的高速發(fā)展，各行各業(yè)紛紛利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)。中職院校是培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型人才的學(xué)校，其中現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)以及農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人才的重任。因此，中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)應(yīng)該有效利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。本文從目前中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，提出中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的對(duì)策，以便提高中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù);改革;對(duì)策

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要組成部分。其承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)藝技術(shù)以及農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人才的重任。近幾年來(lái)，我國(guó)的農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，傳統(tǒng)的中職農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求。因此，中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、目前中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在新形勢(shì)下，有部分中職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式也提出了新要求，很多中職學(xué)校的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教師使用了新技術(shù)，豐富了教學(xué)模式。但是，仍然有部分中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教師不重視教學(xué)改革，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的理論課程比較枯燥，很多學(xué)生對(duì)教師陳舊的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣。還有部分教師只重視對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視了實(shí)踐，或者部分教師為學(xué)生安排了相應(yīng)的實(shí)踐與參觀課程，也常常流于形式，很多教學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間不科學(xué)，從而沒(méi)有起到實(shí)際的效果。

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，有些教師沒(méi)有充分挖掘教材內(nèi)容，部分中職院校過(guò)于重視學(xué)生的升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的專業(yè)性與實(shí)用性。有些中職學(xué)校的教材比較陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多專業(yè)課程缺乏針對(duì)性，農(nóng)業(yè)類型不同，農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)也不相同，因此，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置要根據(jù)不同的農(nóng)業(yè)類別進(jìn)行設(shè)置。

（三）缺乏前瞻性與專業(yè)性的教師團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)生的“領(lǐng)路人”，教師專業(yè)水平以及職業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有直接的影響。而目前有部分中職學(xué)校的教師缺乏前瞻性與專業(yè)性，如一些年長(zhǎng)的教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在學(xué)習(xí)新技術(shù)，接受新思想等方面的能力比較弱。一些年輕的教師雖然在接受新思想以及學(xué)習(xí)新技術(shù)方面的能力比較強(qiáng)，但是缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多技術(shù)性的問(wèn)題難以有效解決。

二、中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為中職院校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)教學(xué)提供了新思路，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生搜集更多的教學(xué)資源，在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或者農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程等制作成幻燈片的形式，為學(xué)生展示出來(lái)，方便學(xué)生的了解與觀察。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教師不能過(guò)于注重理論教學(xué)，要以提高學(xué)生的農(nóng)藝技能為目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)際操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：學(xué)校可以為現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生建立專門的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)田、溫室大棚等場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程中。此外，教師還可以借助寒暑假的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地以及農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)等地，實(shí)時(shí)的考察與學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

首先，中職院校要明確現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，不能將升學(xué)作為辦學(xué)導(dǎo)向，要切實(shí)為我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型的人才。中職學(xué)校要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的潮流以及未來(lái)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)及時(shí)更新教材，為學(xué)生提供最新的教學(xué)資源。同時(shí)，教師要更新教學(xué)理念，圍繞現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合核心課程，構(gòu)建知識(shí)體系，為學(xué)生搭建出學(xué)與練相結(jié)合的教學(xué)模式。此外，教師不能以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一目標(biāo)，在測(cè)評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該融入對(duì)學(xué)生技術(shù)技能方面的考核，比如：為學(xué)生制定詳細(xì)的考核表，在表中加入理論學(xué)習(xí)、實(shí)操環(huán)節(jié)、協(xié)作過(guò)程等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）深化校企合作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

校企合作是近年來(lái)職業(yè)型學(xué)校改革的又一大趨勢(shì)。職業(yè)院校主要是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的人才，這就需要學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的技術(shù)技能，同時(shí)學(xué)校還要及時(shí)與企業(yè)對(duì)接，清楚了解企業(yè)對(duì)人才的需求，確定學(xué)生發(fā)展方向。比如：學(xué)校可以組織學(xué)生暑期進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，讓學(xué)生掌握企業(yè)的工作流程，了解企業(yè)的管理方式等。

其次，學(xué)校還要加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造學(xué)校“雙師型”團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)充滿新知識(shí)、新技能的教師，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，樹(shù)立教學(xué)榜樣。此外學(xué)校還要定期組織教學(xué)研討會(huì)以及座談會(huì)等，鼓勵(lì)年老教師學(xué)習(xí)新技術(shù)，接受新思想，引導(dǎo)年輕教師豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練相關(guān)的技術(shù)技能。學(xué)校還可以派教師到現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)較強(qiáng)的高校學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高中職學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)性。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，中職學(xué)校的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從辦學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)等方面尋求新思路，探索新途徑，推進(jìn)中職學(xué)校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)技能水平高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)課程，明確教學(xué)目標(biāo);同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，提升學(xué)生的技術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?李海鵬.中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：71-72.

[2]?尹小莉.中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革初探[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）：150.

[3]?郝俊邦，張而賢.淺析中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)“課崗融合”教學(xué)模式改革[J].職業(yè)，2015（30）：32.

[4]?潘長(zhǎng)青.中職學(xué)校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)完善實(shí)踐性教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代園藝，2018（07）：148-149.