小學高段數學培優補差方法探討

汪冉

小學數學教學質量的提高，課堂教學見實效，培優輔差工作必不可少。在日常教學過程中注重對班上優生的深度培養，對學困生的輔導轉化和提高，可以保障教學進度的正常進行。素質教育的受眾對象是面向全體學生的，這就需要教師在日常教學中要針對全員學生的全面發展，使班上的每個學生的聰明才智等各方面素質得到均衡的發展，為進入初中階段的數學學習打好堅實基礎。

一、以“愛心”拉近學生之間的差距

當前，素質教育伴隨新一輪的課程改革在不斷深入，新課改對小學數學教育的發展提出了新的挑戰。小學數學教育屬于啟蒙教育，對學生今后的全面與終身學習和發展意義深遠。教師如何本著“教育面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”的宗旨，讓每個小學生對數學課從“要我學”變成“我要學”，需要教師在日常的教學過程中對學生持有均等的“愛心”。杜絕學習中的兩極分化現象，保證小學數學教學質量的整體提高。

教師喜歡成績優秀的學生，無可厚非，能在課上配合教師的課堂教學的有序進行，跟著教師的課堂思路完成課堂教學任務。但是，如果過于偏向這些優秀生，就會使得課堂教學的面向度縮小，慢慢的就會丟掉一些學困生，使得優秀生從小就會產生一種認為自己很棒，看不起其他同學，在別人面前高高在上的感覺，最終嚴重影響課堂教學質量。

由于學生的個人喜愛和基礎不同，在每個學科中，學困生都在逐年增加，尤其是小學高段，基礎薄弱造成的學困生不斷增加，隨著年齡的增長自暴自棄的思想逐漸在蔓延。在這一時期，如果教師不能及時地加以引導，就會使這一現象不斷加重，乃至嚴重影響到學生在中學階段對數學學科的學習。因此，需要教師在平時的授課中就要對全體學生保持同樣的“愛心”教育，真誠地善待每一個學生，用情感拉近學生之間的差距。

二、用“公心”尊重學生的素質差異

班容量隨著生源增長逐年加大，學生在數學學習的興趣和天分計算能力存在較大的差異，個別學生找不到適合自己的數學學習方法，造成數學成績存在分化，這已經是不爭的客觀事實。

對于數學成績優秀的學生，重視但不能縱容。在教學過程中，對于優秀生能夠正確的引導，在教學備課階段，對優秀生的實際情況制定個案，在設計習題時，將難度適當增大，保證每節課都能有所探究，挖掘、引導優生的潛能。

而對于學困生，找學科生談心，從他們的思想工作入手，讓學生覺得自己是受老師重視的，激發他們學習的積極性。根據課下對這些學生的座談了解，對他們進行分類，找到學困的原因，是思想上的，還是基礎上的。對于思想上的畏懼，在課上多給他們發言的機會，增加他們學習數學的信心。對于基礎差的學生，在課堂上先拉著他們走，可以先將知識目標層次稍稍降低些，在習題設計上偏容易些，在課程的推進中，不斷給學困生補差，并增加習題難度。重視每個學生的發展，不歧視學困生，與優秀生一視同仁。用“公心”尊重學生的自尊心，保護每個階段學生的數學學習積極性與長遠的發展。

三、持“用心”彌補學生的兩極分化

學困生一般是在上課時注意力欠集中，這就需要教師能夠做到精講。在學生有意注意的時間段內能捕獲到盡可能多的數學知識信息。在有限的時間內能達到最佳的教學效果。

“興趣是最好的老師”，培養學生對數學的學習興趣和想學數學的愿望，這就要教師課前精心謀劃教學設計，吃透數學教材并深入挖掘，將教材知識精簡化，將知識點集中化，精講多練，爭取在每個教學點上都能有意地設下懸念，目的是能夠引起學生注意;通過例舉學生身邊的實際事例和生活中的問題，引導學生提供本課所學知識去解決，目的是讓學生能夠體驗到成功運用數學知識的樂趣，從而進一步增加學生的求知欲，和學習自覺性。

優秀生由于知識基礎好，對新知識接受能力就強，無形中課堂上就愿意發言，表現自己。學困生還沒明白怎么回事，優秀生將答案都給出了，這樣就使得學困生產生羞怯心理，更不敢開口了。這就需要教師在問題設計上多花些心思，將習題難易做到分配適當。讓每個學生都有回答的機會，對于學困生，在他們回答很有把握的問題，叫到黑板上給大家書寫，答案正確時，及時給予適當的表揚，培養學困生敢于發言的習慣。

發揮優秀生的潛力，以一個優秀生帶到一個學困生，彌補兩極分化。小學高段數學的差生不是一時產生的，單憑課上教師提問與課外輔導很難在短時間內彌補上。

筆者充分利用優秀生的潛力，讓每兩個優秀生“二幫一”帶動一個學困生。學困生在教師面前一般都會存在壓力，不懂的也懶于問，讓優秀生幫助他們，這種膽怯的心理被打消，出現不懂的就可以隨時問，優秀生由于數學知識基礎很牢固，也非常愿意幫助學困生講解，這樣學困生的轉化相當快。同時，優秀生在給學生講解的過程中，自己的知識也得到鞏固，偶爾出現自己尚未掌握牢固的知識，在對學困生的幫助中，自己也對已有知識進行了回顧和鞏固。

在數學課堂教學中，筆者針對學生的不同情況，實施了分層教學。嘗試合理安排進度、降低教學起點，狠抓學生的信息反饋，減少知識梯度。提高優秀生的拔高度，鞏固學困生的基礎知識，實施以優帶查。一學期以來，學困生的數學基礎知識在不斷得到鞏固，他們的數學知識開始系統化。加上筆者的課下的耐心輔導、因材施材，對學生的閃光點及時地給予肯定，在筆者適度指點和引導下，他們也能跟著做多數學生課堂習題了，從每次檢測成績看，他們的成績呈現上升趨勢，兩極分化現象明顯減輕。