遇見美好的自己

周爽笑

摘?要：沙盤游戲是心理學的一種治療方法。經過沙盤分析孩子擺的沙盤，咨詢師能夠了解他們內心深處最表現出的是什么，從而正面引導孩子，在讓孩子的天性得到充分發揮的同時，進行轉化、重塑，問題行為得到有效改善。

關鍵詞：沙盤游戲認知轉化改變

小偉，三年級男生，出生后一直與父母住在一起。媽媽無文化，因為是老來得子媽媽對他寵愛有加，而爸爸則因為忙很少與小偉在一起。小偉反應遲緩，成績讓老師操心，經常會莫名其妙地發火，下課后總喜歡跟其他孩子打架，在家父母不依從也有與母親對打的情況，有想買的東西父母不同意會倒地哭鬧。

面對這樣的學生，班主任很頭疼，父母也很頭疼，我嘗試在不同的情況下采用沙盤游戲及具體化技術來幫助他遇見美好的自己。

一、初遇，享受自己的世界

小偉因為犯錯而被老師領著來到沙盤室。一進沙盤室他那神情就表現出對沙具特有興趣，我便直接邀請他隨便擺弄沙具，他高興極了。我先帶著他感受沙子，鼓勵他隨意擺放沙具，以營造輕松安全的氛圍。擺弄15分鐘后在征得他的同意后，一邊用筆記錄，一邊用心交流。

“沙盤擺的很豐富呀！”他看了看我，沒有任何表情。

“這里面有代表你的沙具嗎？”

他指了指那只躲在大樹下的螳螂說：“這-個-是——我！”

“這只小螳螂在干什么呢？”

“它遠遠地看著他們下棋。”

“它為什么要遠遠地看呢？”

“因為怕被人發現。”

“這只小螳螂為什么害怕被人發現，卻還是在那里看下棋呢？”

他肯定地回答：“因為他很喜歡。他經常在旁邊看別人下棋。”

“那小螳螂自己會下嗎？”

“這只小螳螂背后的環境這么美，有沒有想過到那里去看看，離開這里呢？”

“沒有，小螳螂對自己喜歡做的事情是很較真的，幾乎沒有人可以讓它動搖！”他堅定地說。

沙盤游戲最重要的一項設置是看不到的，那就是一顆“童心”。

二、解惑，原來“違抗”緣由此

沙子本身可以塑造任何的形狀，具有靈活多變的功能，同時也有豐富的象征性，能夠用于表達各種生活、心理層面原型和象征的意義。我們也可以通過沙盤為媒介轉化孩子的認知，引導改變溝通模式。

第二次擺沙盤，我以“給自己的沙盤取個名字”為切入口。

小偉說：“我取‘動物世界吧。”

“這些沙具中，哪個代表你呢？”

“這只螳螂。大大的鉗子，可以用來打架。而且就要跟這只螳螂打架。”小偉說得很輕快似乎打架很快樂。

“他們正在打架嗎？發生了什么事？”

“這只螳螂下課時很無聊，便用大前腳碰碰對面那只螳螂。可那只螳螂不理他，他就使勁敲打他的頭身子，直到他生氣了，回過頭來用大前腳跟我打架，我這就開心了。”他很快樂地描述著，好像說的就是他平時的狀態。

“你覺得打架最讓你開心，還是因為有人理你所以開心？”

“因為他理我了。只要有人理我，哪怕是打架我也開心。”他認真地說著。

我看了這只螃蟹身旁的小海龜，問：“這里有一只小海龜，你為什么不去找他呢？”

“他跟我不是一類的。再說，我剛到他身邊，他就把頭縮起來，不理我。我都沒法跟他打架。”

“他為什么會看到你就縮起來呢？”

“可能是因為我曾經打過他吧。”他一本正經地說。

“那么，有沒有可能讓他重新跟你玩呢？小螃蟹可以怎么做呢？”我試圖引導他改變與人溝通的模式。

“嗯，讓我想想看。”他停留了一分鐘，認真思考后，拿起那只代表自己的小蜘蛛說：“我會慢慢地爬到小蝦的前面，輕輕地跟他說：“小蝦米，我可以跟你一起玩嗎？”

“你猜猜小海龜會有什么反應？”我問。

“小蝦米會很開心地說，好啊！我們就一起快樂地玩起來了。”看著他臉上露出微笑，我問他：“你覺得是跟小螳螂打架快樂，還是跟小蝦米做游戲快樂？”

他不假思索地說：“跟小海龜玩游戲快樂。”

“嗯，你想跟小螳螂玩游戲嗎？”

他點了點頭。緊接著他用同樣的溝通模式，成功地跟小螳螂做起了游戲。

最后，我問他：“跟小螳螂、小蝦米們玩游戲快樂嗎？”

他笑了笑，“嗯，快樂！”

在這里我采用具體化的提問通過使內心的東西具體化，把與自己的關系帶到外在現實，幫助他發現和解決自己的問題。

三、重構，尋找資源去改變

幾次輔導后，這次我請他說說沙盤故事。他說：“這只螳螂餓了，想吃青草，可他不知道身后有只青蛙正看著他。這只雞盯著蟲子，想吃了它，這只蟲子正悠閑地休息著。雞身后有只狐貍偷偷地看著它，想把它吃了。這只小螳螂只露出眼睛，埋伏著，想吃掉正在游向他的小蝦。”

我問：“你呢，你在哪里？”他指著那只要爬到外面的小蜘蛛說：“我應該是它，我想要爬出去。”

“你為什么要爬出去呢？”

“這里不安全！我想出去。”

我看了看沙盤問“如果讓你選擇，你會選擇爬到哪里呢？”

他停頓了一下，手指著右上角，說：“我想爬到那邊去。”我示意他現在就可以把小蜘蛛帶過去，于是他高興地帶著小蜘蛛拿過去了。那是小河的另一邊。我問他：“小蜘蛛獨自來到這里，會覺得孤單嗎？”他搖搖頭說，“不會呀，你看，這里很安全，餓了可以爬到旁邊的樹上吃水果。”

“那有人跟你玩嗎？”我很奇怪地問。

他很淡定地說：“有呀，你看，小河里有條蝦呀，我想說話時，可以找他呀。”

“嗯，這條小蝦是你的朋友，在你遇到煩惱時都會聽你說，是嗎？”

“嗯！”

“他像生活中的誰呀？”我試著引導他尋求改變資源。

“王xx，他不在我們學校，我和他關系很好。”

“那你想去那片地方玩一玩嗎？”我指著河對岸大片地方。

他想了想，說：“會的，我會站在小橋上，看著那片地方，如果狐貍不在我會去散散步，去玩一玩。因為那樣會安全。”

“如果你過去玩，會邀請一些小昆蟲到你的世界來玩一玩嗎？”

“嗯，我會邀請它和它。不過我不知道它們是否愿意過來玩。”他手指著兩個小昆蟲。

“可以怎么邀請他們呢？”我試圖引導他學會溝通的方法。

他就上一次那樣很有禮貌地發出邀請。我暗示他，兩只小昆蟲都同意了。于是他很開心地帶著他們走過橋，來到他的世界里。他還說，這樣他們也安全了。

在這整個輔導中，我更多的時候以主持人的身份出現，讓孩子在游戲過程中更多地發現自己的資源，我通過激發他內在的積極能量，教會了他正確的人際溝通模式，從而提升人際交往能力。

參考文獻

[1]?楊芳.當代小學班級規范研究[D].華東師范大學，2009：37.

[2]?《我的世界因你改變》中小學德育 2015年第五期