例談“微課”在幼兒園科學活動中的運用

蘭倩倩

摘?要：近年來，科學技術的產(chǎn)生及發(fā)展使整個社會發(fā)生了翻天覆地的變化，移動通信技術的出現(xiàn)以及社交媒體技術的發(fā)展也使得教學活動進入了前所未有的變革時代。在新課標教學目標的要求下，教師所充當?shù)慕巧辉僦皇钦n堂教學，還要關注孩子的自身發(fā)展，尋找適合學生的教導方式，要指引學生學習，而不是教導學生學習。“微”教學就在這樣的一種情況中產(chǎn)生并發(fā)展，為課堂教學帶來了諸多樂趣。“微課”是“微”教學的一種方式，目前在幼兒園科學活動教學中得到廣泛應用。

關鍵詞：微課;幼兒園;科學活動

信息技術快速發(fā)展的今天，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，課堂教學產(chǎn)生了新的形勢，正如當前，在新技術的支持下，教師可利用電腦新技術進行全新的授課方式，比如現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)教學風靡，“微課”“在線課堂”等的教學方式提高了學生的學習興趣，相較于傳統(tǒng)的教師講授，學生聽課，課堂效率也提高了高幾倍，同時，也推動了教學水平的進步。在幼兒園教學中，關于科學活動的內(nèi)容教學一直是一大教學難點，知識點過于抽象，實驗教學繁瑣復雜，而“微課”教學方式的發(fā)展則可以很好地解決這個問題。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中，圍繞某個重點或者教學環(huán)節(jié)而開展的教育教學活動的全過程，“微課”所具備的多樣類型的教學方式，能在科學活動教學中展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。

一、結合幼兒興趣點進行“微課”教學

人處于幼兒階段時，大腦的思維能力尚未完善，因此，他們對于科學活動的概念沒有清晰的畫像。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒的科學學習是在探索具體事務和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和練習的過程，幼兒進行科學學習的目標是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，但這一教學目標卻受到現(xiàn)實因素影響而無法開展。在科學活動的實際操作中，實驗器材和實驗設備是必不可少的，但其可操行卻受到限制，原因在于實驗器材和實驗設備對于3-6歲的幼兒來講具有一定的危險性，因此，幼兒的能力發(fā)展受到限制，但這個過程相比單一的教師課堂教學才是幼兒學生最感興趣的部分，這是課堂教學的一大損失。不過，“微課”教學可以完全彌補這個缺陷。

例如在進行《美麗的煙火》這個科學活動的教學中，就可以利用“微課”中視頻的方式向同學們講授課程內(nèi)容。這個科學活動的教學目標是使得同學們明白煙火產(chǎn)生的原理。我就可以制作一個動漫演示視頻，用此來代替語言描述的部分，這樣就能將原本深奧抽象的科學原理以簡單高效的方式展現(xiàn)在學生的面前，吸引學生去了解感興趣的知識，拓展自身的知識面。

二、設置教學目標，適時開展“微課”教學

教師在進行教學活動時為了衡量教學質(zhì)量，都會設置每節(jié)課的教學任務，比如有些課程旨在培養(yǎng)孩子的實踐能力，而有些課程則是鍛煉學生的思考能力。但在傳統(tǒng)的以語言為主的課堂上，教學形式的單一在很大程度上限制了學生綜合能力的發(fā)展，比如，采用單一的語言教學方式，就算將動手的過程描述得極為詳細，也無法達到真正動手操作后能達到的學習效果。在實際的科學活動教學過程中，并不是所有的實驗都能夠允許學生去動手操作的。比如，在《杯子抓氣球》的科學實驗活動中，教師需要向大家講授熱脹冷縮的科學原理，但是在這個實驗的過程中，需要創(chuàng)造“熱環(huán)境”，需要用到熱水，所以，這個實驗的過程對于幼小的兒童來講，存在著危險性，于是在本節(jié)課中的動手操作部分被取消了。

如果，這部分動手操作的階段能結合“微課”來進行教學，就簡單多了，不必擔心學生的安全受到影響。一個玻璃杯子，一支吹起的氣球，一杯熱水，這樣一次好玩的微課就呈現(xiàn)在了孩子們的眼中，并且在微課中配上些許的音樂，還能增添課堂內(nèi)的歡樂氛圍。

三、合作教學，開啟“微課”家園共助模式

家園共助，是指家庭和幼兒園共同互助教學。在傳統(tǒng)的教學方式中，家長的角色并不突出，殊不知，家庭教育比課堂教育更為重要，控制好家庭教育時間，能更好地促進孩子的進步。本文所說的家園共助，并不是指讓家長為學生另開課堂進行教學，而是讓家長幫助孩子復習課堂上的知識點，溫故知新。“微課”教學活動的開展，解除了時間和地點的限制，完美地實現(xiàn)了這一想法。教師可以將制作好的微課以網(wǎng)絡傳輸?shù)男问郊皶r交給家長，這樣一來，孩子回到家，如果對今天教師在課堂上傳授的知識又不懂的部分，家長就可以讓學生再次觀看“微課”視頻，解答難懂的問題。不僅如此，家長也可以通過這種方式了解到學生正在學習的知識內(nèi)容，及時幫助孩子進行復習鞏固。當然，除了以上兩點，“微課”還可以幫助請假的學生順利完成學習任務，不再擔心錯過課堂學習。

“微課”課堂教學方式的存在，以一種全新的方式有效解決了幼兒園科學活動教學中的一些困惑，在提高課堂教學質(zhì)量的同時，也使得教師的授課能力得到發(fā)展和進步。目前，幼兒園“微課”的教學方式依然處于探索階段，其中出現(xiàn)的一些問題也正在一步步地解決，其最終的發(fā)展值得期待。

參考文獻

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