新冠疫情下中職生成功教育的探索與實踐

韓海明

摘?要：成功教育是追求學生潛能發現、發展的教育，對中職學校學生具有特殊意義。本文通過中職學校職業生涯規劃“分析發展條件”、“確立發展目標”、“構建發展臺階”、“制訂發展措施”等環節教學內容，對中職生開展成功教育，取得了一定成效，幫助中職生樹立了信心，教學技能取得雙豐收，學校的德育工作在蕭山乃至全國具有一定的知名度，為建設文明幸福新蕭山作出了新貢獻。

關鍵詞：中職;職業生涯規劃教學;全面滲透;成功教育

一、研究背景

（一）中職生特有的矛盾心態

中職生正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況來看，中職生同時面臨著求學與就業的雙重競爭壓力，表現如下：

1、失落感和得勝感

這一對矛盾心理往往同時出現在一個學生身上，不過有的學生失落感強，有的學生得勝感強，有的學生自感“比上不足，比下有余”，并由此引發“破罐破摔”、“松一口氣”、“得過且過”的想法。一般來講，初中階段學習比較好，以普通高中作為首選目標的學生往往失落感較強，在強大的社會輿論壓力下，他們不甘心自己現在的境遇而陷入無可奈何的苦惱之中;反之，初中階段學習比較差的學生則得勝感較強，特別是那些沒有通過中考直接進入職高的直升生。由于在當前階段，中職生是一個特殊的群體，從總體看，“失利者”的心態往往處于矛盾的主導地位。

2、職業自豪感和職業自卑感

這一對矛盾的情感，不但一年級新生有，而且往往貫穿中等職業學校學生在校學習的始終，具有文飾、內隱、曲折等特點，不明顯外露。從總的情況看，自卑甚至自棄是嚴重影響中職生積極向上的最大阻力。他人對自己即將從事的職業評價學生十分敏感，例如，當別人說：“當商店售貨員也不錯。”學生對這句話中的“也”字會產生強烈的內心體驗，而在外部表情上卻極少顯露。高一年級學生往往自卑感較強，隨著學校系列化德育工作的推進，以及學生對自己即將從事職業的深入了解，職業榮譽感、職業幸福感、職業自尊感、職業責任感、職業美感等職業情感逐漸形成，職業自豪感逐漸成為學生內心的主體情感，成為這一對矛盾的主要方面。

3、對即將從事的職業的向往和思遷心理

在學生拿到中等職業學校錄取通知書的時候，就會產生許許多多對即將從事的職業的想象。這種想象往往十分實際，職業環境、職業收入……甚至會聯想到今后的社會角色、社會地位、家庭組建、生活水平等眾多方面。隨著學校德育工作的推進，學生職業理想逐漸建立和鞏固，職業情感逐漸形成和加深，學生對即將從事的職業的向往越來越強烈。這對矛盾的另一方面是思遷心理，即學生不甘心接受中等職業教育，或者不喜歡甚至厭惡自己所學的專業，并因此而產生的改學專業或轉入普通高中的想法。思遷心理與職業自卑感密切相關，這種心理狀態在入學初期往往比較突出。教育者要注意這對矛盾心態的特點：對即將從事的職業的向往和思遷心理往往同時存在，即使是那些思遷心理十分強烈的學生，內心深處也有對即將從事的職業的向往。對于教育者來說，關鍵在于把握有利時機，引導學生強化正確的一面，淡化錯誤的一面。

成功教育是一片充滿生機的廣袤土地。是除基礎教育之外的理想的選擇。成功教育是追求學生潛能發現、發展的教育，是學生自我教育能力提高的教育。成功教育是為每個學生創造成功機會的教育，它以學生獲得學習上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，以全面提高學生素質為目的的素質教育模式。

二、研究措施

職業生涯規劃是連接學校教育與職業社會的橋梁。以職業生涯規劃的設計過程為載體開展成功教育，讓學生在自我設計的過程中發現自己的長處和優勢，為自己搭建通向成功的臺階，看到希望，看到未來，對“三百六十行，行行出狀元”產生實實在在的體驗。

中等職業學校職業生涯規劃的設計過程，由四個環節組成，每個環節都適于成功教育的實施。

（一）分析發展條件階段

職業生涯規劃的第一個環節“分析發展條件”，實際上是對自身條件（內因）和發展機遇（外因）的把握，是確保職業生涯規劃符合實際、方向正確、目標實在的基礎。通過了解自己、了解職業、了解社會，發現自我、激勵自我，并引發“期望”，發現“機會”。能否在指導過程中，幫助學生從發展的角度實事求是地發現自我，產生期望，是衡量教師通過職業生涯規劃實施成功教育水平的重要指標。

在指導學生了解自己的過程中，教師要善于表現出“對學生有美好的期望”。要引導學生明確職業教育為自己挖掘在基礎教育中難以展現的潛能提供了機會。幫助學生在剖析自己時，即要立足于現實，又要著眼發展。一方面要引導學生發現自己個性的長處，發現個性與即將從事的職業對從業者素質相符之處，提高在職業生活中能夠得到發展的自信，另一方面要找到自身素質與即將從事的職業對從業者要求的差距，明確努力的具體方向，并幫助學生理解“興趣可以培養、性格可以調適、能力可以提高”，引導學生樹立通過努力可以勝任即將從事的職業的自信。思維傾向結構和多元智能等先進理念，在此設計環節中大有用武之地。

在指導學生了解職業。了解社會的過程中，教師要善于幫助學生發現“成功的機會”。應引導學生理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，看到經濟社會發展為個人職業生涯發展提供了機遇，認識到即將從事的職業會給自己帶來美好燦爛的未來，為自己走向成功提供了可能。實際上，了解職業、了解社會的過程，也是學生從職業和社會的角度，重新審視自己的過程。能幫助學生發現自己有許多符合職業和社會要求的長處，發現自己的優勢智能可以幫助自己更好地適應職業、融入社會。

（二）制定發展措施階段

職業生涯規劃的下一環節即“制定發展措施”，是實實在在滲透成功教育“機會”、“鼓勵”要素的階段。教師在指導學生制定發展措施的過程中，要善于為自己能及時“鼓勵”學生“暗埋”下“機會”，要善于為學生品嘗成功的歡樂“創造”出“機會”。“暗埋”和“創造”的水平，是衡量教師通過職業生涯規劃實施成功教育機制和藝術高低的重要指標。

教師應幫助學生明確，如果動機不轉換成行動，動機終歸是動機，目標也只能停留在夢想階段。目標變成現實，需要通過具體、務實、針對性強的措施，并為之付出實實在在的努力。職業生涯發展的措施必須是具體的、可行的、針對性強的。“具體”強調的是可操作性，“可行”強調的是符合自身條件和外部環境，“針對性強”則強調措施不但直接指向目標，而且向本人于目標的差距。措施具有具體、可行和針對性強三個特點，才能體現實施目標的效益和效率。在學生落實某一項措施取得點滴進步時，教師應及時采取多種鼓勵性評價方式，幫助學生盡快品嘗到成功的心理體驗。

三、研究成效

職業生涯規劃全面滲透成功教育的研究，使學生掌握了職業知識，求職方法和技巧，提高了識業、擇業、就業能力。為學生進入勞務市場，面對雙向選擇，開展擇業競爭打下了基礎。平時，我們根據專業特點與學生實際積極開展職業知識競賽、自我介紹、求職演講、公關能力等的訓練，增強學生的競爭意識，提高學生的識業、擇業能力，為學生順利進入社會、適應就業奠定了堅實的基礎。學生的創業意識和心理素質得到了增強和提高，學生的職業性學力、職業能力明顯提高。

參考文獻

[1]?《職業指導的操作與實踐》，中國勞動社會保障出版社，1999年10月。

[2]?趙中建編：《教育的使命——面向二十一世紀的教育宣言和行動綱要》，教育科學出版社。