初中英語信息化教學實踐初探

黃靜

摘?要：在當前的初中英語教學當中，借助信息技術來展開教學工作，其不僅增強了學生課堂的學習體驗，提高了學生課堂學習的成效，同時也推動了初中英語教學模式的創新和優化，并為今后有關初中英語的信息化教學提供了一些方法上的指導。鑒于此，教師在組織開展初中英語教學工作當中，應該對信息化的教學重視起來。既要革新自身的思維理念，借助信息技術來為學生構建一個良好的課堂學習環境。又要改變以口述為主的課堂教學模式，加快教學的信息化建設進程，借助信息技術來增強學生課堂的學習體驗感。當然，教師還應該組織開展具體的教學實踐活動，并鼓勵和引導學生積極的參與進來，從而切實提高英語課堂教學的成效。

關鍵詞：初中英語;信息化教學;具體方法

隨著新課程改革在初中英語教學當中的深入和踐行，越來越多的教師開始關注初中英語的信息化教學，并致力于借助信息技術的優勢性來提升學生的課堂學習體驗。但是就目前的形式來看，初中英語的信息化教學過程中還是有很多的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于信息技術的認知存在一定的局限性，對于該如何借助信息技術的優勢來組織開展初中英語教學工作缺乏有效的方法作為指導，進而導致所組織開展的一些教學實踐活動缺乏有效性，很難切實發揮出其應用的作用。另一方面則是因為絕大多數的學生已經習慣了教師以口述為主的授課模式，因此在教師利用信息技術來展開教學工作當中，學生會產生不適應感，而這也一定程度上影響了學生課堂學習的成效。鑒于此，本文從三個方面來進行闡述和說明，希望能夠為初中英語的信息化教學提供一些方法上的支持：

一、革新思維理念，借助信息技術構建一個良好課堂學習環境

在當前的初中英語當中，部分教師受固有思維理念的影響，在教學過程中片面強調學生對英語理論知識的學習，因而忽略了對學生課堂學習興致的調動，進而導致學生一直對英語知識的學習缺乏興致，甚至有些學生排斥上英語這門課程，很顯然，這樣不僅不利于學生對英語知識的學習和掌握，同時也大大影響了教師課堂教學的進度。而為學生構建一個良好的課堂學習環境，其一定程度上調動了學生繼續學習英語知識的興致和動力，讓學生樂于在課堂上去學習和探究一些英語問題。鑒于此，教師在組織開展初中英語教學工作當中，首先應該革新自身的思維理念，借助信息技術來為學生建構一個比較輕松愉悅的課堂學習環境。

例如，在“What color is it？”一課的教學當中，起初，教師可以利用課件給學生展示一些色彩鮮艷的卡片，并讓學生嘗試說出這些卡片所代表的顏色，以此來讓學生對本節課所學習的一些顏色有所了解，引入本節課的學習。隨后，教師可以利用課件將本節課當中需要學生重點學習和掌握的內容進行整理和歸納，并直觀的呈現給學生，進而方便學生的學習和認知。最后，教師可以根據教材內容，組織學生開展一次具體的顏色辨認活動。在本次活動當中，教師可以在黑板上寫下“what color is it？”的句式，并利用多媒體課件隨機給學生出示一張標有顏色的卡片，而學生則需要依次上講臺來將所展示卡片的顏色的單詞正確書寫出來。借助此類趣味活動的組織和開展，其一定程度上為學生構建起一個良好的課堂學習環境，讓學生更加樂于在課堂上進行英語知識的學習。

二、創設情境活動，借助信息技術來增強學生課堂學習體驗感

就目前初中英語的教學形式來看，盡管傳統且單一的授課模式正在逐漸退出教學的舞臺，但是依舊有少部分的教師因為不愿意嘗試新型的授課理念和方法，沿用著傳統、單一的教學手段來展開教學工作，而這一定程度上影響了學生課堂學習的還曾小。而借助信息技術來創設一定的情境活動，其不僅極大的引起了學生的注意，調動了學生參與課堂學習的興致，同時也讓學生在參與情境活動的過程中增強了自身在課堂上的學習體驗，提高了對英語知識的掌握度。鑒于此，教師在組織開展初中英語信息化教學工作當中，可以創設具體的情境活動來展開教學。

例如，在“Good morning！”一課的教學當中，起初，教師可以利用課件給學生播放一段“Good morning！”一課的音頻，并讓學生試著跟著朗讀幾遍課文，從而對“Good morning！”一課的內容有一個大致的理解。隨后，教師可以利用信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些國外有關人與人之間見面打招呼的影視片段給學生觀看，并因此來增強學生的課堂學習體驗。最后，教師還可以為學生創設一個“兩個相識的人在路上遇到，彼此打招呼的情境，”讓學生試著模仿前面所觀看的影視片段當中人與人之間是如何打招呼的來進行對話，從而在對話的過程中加深對“Good morning！”一課的認知。

三、開展實踐活動，借助信息技術來提高英語課堂教學的成效

學生學習英語知識的目的很簡單，那就是將所學的知識內容靈活應用于實踐，并以此來提升自身的學以致用的本領。而在信息化的教學過程中，賦予了初中英語教學新的內涵。其不單單要求教師做好課堂的教學工作，借助信息技術來提高英語課堂教學的成效，同時還需要組織開展一定的教學實踐活動，并引導和鼓勵學生踴躍的參與進來，從而在參與的過程中受到教育，切實提升自身的實踐本領。

例如，在“Whats the matter？”一課的教學當中，一方面，教師可以利用課件帶領學生深入的學習本節課的知識內容，并著重掌握“What's this in English？It's……”的句型。另一方面，教師還可以根據本節課所學的知識內容，在課堂中組織開展一次具體的“這用英語怎么說的”教學實踐活動。在本次活動當中，教師可以把學生兩兩進行分組，并利用“What's this in English？It's……”的句型來展開對話。比如，一名學生指定一本書，并對另外一個學生說道：“What's this in English？”而另外一名學生則需要說：“It's a book”。

綜上所述，在當前的初中英語教學當中，借助信息技術來展開教學工作，其不僅推動了初中英語課程的改革和發展，同時也極大的改變了學生課堂學習的方式和方法，增強了學生課堂學習的體驗感，讓學生更加樂于在英語課堂上去學習和探究英語知識。鑒于此，教師在組織開展初中英語信息化教學工作當中，既要牢牢分析和把握信息化教學其獨特的內涵，依照教材內容和學生課堂學習的需要來合理的展開教學實踐活動。又要改變自身固有的思維理念，努力提升自身的信息素養和能力，從而為接下來有關初中英語的信息化教學提供一定的支持。

參考文獻

[1]?任華. 巧借教育信息化手段 優化初中生英語核心素養[J]. 名師在線，2018（33）：91-92.

[2]?陳淑玲. 試論“互聯網+”時代初中英語信息化教學的利弊[J]. 學周刊，2017（06）：173-174.