小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)方法初探

汪白平

摘 要：當(dāng)今社會(huì)一直處于快速發(fā)展的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不僅可以從課堂上獲得相應(yīng)的知識(shí)，而且他們還應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決課堂之外問(wèn)題的能力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，閱讀可以使他們獲取更多的知識(shí)。本篇文章主要簡(jiǎn)單的介紹一下小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)方法的初探，希望可以給大家?guī)ヒ恍﹩l(fā)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);閱讀;方法

1 前言

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中也對(duì)學(xué)生閱讀的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。因此，老師應(yīng)該在課堂上面深入的進(jìn)行引導(dǎo)，做到深層次的閱讀課文。由于閱讀水平的不同，因此對(duì)于學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求，這樣才可以逐步的加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生獲得更好的閱讀效果。

2 教學(xué)方法

2.1 培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)的目的是為了更好的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀的過(guò)程中，可以逐漸意識(shí)到作者想要表達(dá)的具體情感。大聲朗讀，多次朗讀，熟練之后，使用的時(shí)候就會(huì)非常的順手。閱讀，并不是進(jìn)行單一的閱讀，而指的是多次的進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行領(lǐng)悟，閱讀時(shí)一定要注重層次感。通常情況下，可以從三個(gè)級(jí)別當(dāng)中進(jìn)行閱讀。比如，在“荷花”的教學(xué)過(guò)程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)造一種情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀文本，從而使學(xué)生可以更好的感知整個(gè)文本的內(nèi)容，然后在閱讀過(guò)程中掌握關(guān)鍵段落以及關(guān)鍵詞。比如“冒”這個(gè)詞就可以運(yùn)用換詞法的方式讓學(xué)生不斷地進(jìn)行比較及閱讀，并最終意識(shí)到“冒”一詞的使用是比較準(zhǔn)確以及精妙的[1]，可以非常生動(dòng)的把蓮花從比較擁擠的荷葉下的蓬勃生長(zhǎng)情況寫(xiě)的淋漓盡致。在這種基礎(chǔ)之上，我們可以再次的采取其他的一些閱讀方式，比如個(gè)人閱讀以及競(jìng)賽閱讀等，并在閱讀的時(shí)候注意詞的輕重緩急，要指導(dǎo)學(xué)生真正的可以讀出文章當(dāng)中想要表達(dá)的情感。

2.2 培養(yǎng)思維能力

學(xué)生的閱讀語(yǔ)言意識(shí)以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維之間有著非常密切的關(guān)系。語(yǔ)言能力屬于一種非常良好的自我修養(yǎng)，它是對(duì)語(yǔ)言與情感實(shí)際含義的表達(dá)，同樣也是對(duì)于情感比較正確，敏銳以及豐富的理解。比如“火燒云”這篇文章，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣學(xué)生可以非常深切的感受到燃燒云顏色的變化非常的迅速，豐富多彩以及美麗。這時(shí)候老師可以進(jìn)行夸贊：“讀得真好！”然后老師利用這個(gè)機(jī)會(huì)可以進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以在老師朗讀的時(shí)候進(jìn)行想象，這種閱讀方式可以更好的實(shí)現(xiàn)閱讀以及學(xué)習(xí)[2]。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生探索多種手段

想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生的探究熱情進(jìn)行激發(fā)。首先，教師應(yīng)該提前對(duì)課程大綱有比較良好的把握，知道重點(diǎn)以及非重點(diǎn)，并把這些滲透到課堂的教學(xué)當(dāng)中。按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課堂上可能遇到的一些問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。哪些領(lǐng)域比較容易，哪些領(lǐng)域又比較難以掌握，我們應(yīng)該對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配，這樣可以很好地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)生的相關(guān)教育，教師可以非常輕松的對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行掌握。比如，魯迅先生的經(jīng)典文章“少年閏土”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，他們都比較注意課文的敘事結(jié)構(gòu)，并會(huì)記錄下來(lái)。在設(shè)置一些閱讀任務(wù)時(shí)，可以把潤(rùn)土前后變化的過(guò)程以及語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣就非常容易找出文章的敘述方式[3]。

2.4 活躍學(xué)生的思維

讀寫(xiě)屬于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，它們之間的關(guān)系是密切相關(guān)以及相輔相成的。只有大量的進(jìn)行閱讀，才可以更好的積累一些經(jīng)驗(yàn)，這樣非常有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。閱讀屬于寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作屬于閱讀經(jīng)驗(yàn)的一種延伸以及表達(dá)。因此，可以把閱讀以及寫(xiě)作更好的融為一體，并利用閱讀時(shí)的活躍思維對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。閱讀過(guò)程當(dāng)中一些比較典型的句子，個(gè)人經(jīng)歷以及感受等，都會(huì)令學(xué)生受到一定的啟發(fā)，并在后續(xù)的寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該非常注重閱讀以及寫(xiě)作之間的融合，即讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中摘錄一些好句子以及好詞，對(duì)閱讀課文的類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)，這樣非常利于學(xué)生閱讀能力的加深，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)特情感以及體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平也有提高的作用。除此之外，寫(xiě)作以及閱讀之間的融合非常有助于對(duì)學(xué)生深度閱讀的渴望進(jìn)行激發(fā)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言或者情感的共鳴，并進(jìn)一步為學(xué)生提供比較廣闊的創(chuàng)造性思維空間。比如，在對(duì)“荔枝”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)，可以通過(guò)閱??讀以及鑒賞的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行引導(dǎo)，在閱讀的過(guò)程中可以體驗(yàn)描述手法以及母子之間的感情等，也可以通過(guò)自己的方式對(duì)閱讀的文章進(jìn)行鑒賞。其中一些同學(xué)是以評(píng)析的方式進(jìn)行展示的，即在閱讀的空白處發(fā)表相應(yīng)的評(píng)論，有些學(xué)生在閱讀全文之后談?wù)撍麄兊拈喿x經(jīng)歷;有的同學(xué)可以通過(guò)閱讀課文來(lái)對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行提高，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)“閱讀能力”的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作以及口語(yǔ)能力等進(jìn)行了培養(yǎng)，取得的效果非常不錯(cuò)。

2.5 重視課外閱讀，加強(qiáng)閱讀積累

閱讀教學(xué)只有在不斷的積累和堅(jiān)持中才能獲得質(zhì)的提升。針對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要將課本閱讀作為一個(gè)素材來(lái)源，并將課外閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力的主要方式之一，督促學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇課外閱讀素材，并將課外閱讀作為一項(xiàng)長(zhǎng)期開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行，確保學(xué)生課外閱讀能力的不斷提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，要圍繞內(nèi)容、形象、情節(jié)、感受去提煉關(guān)鍵詞;要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，傳授閱讀策略，鼓勵(lì)閱讀實(shí)踐，做好閱讀評(píng)價(jià)。要告訴學(xué)生讀書(shū)要讀有所思，讀有所得，讀有所悟，有所感，這樣才是讀書(shū)。而要做到這些，就必須有一個(gè)讀前的指導(dǎo)，可以采取筆記記錄或者寫(xiě)日記的形式實(shí)現(xiàn)閱讀凈化。

2.6 創(chuàng)造知識(shí)平臺(tái)，提供展示機(jī)會(huì)

在開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造有效的知識(shí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠獲得有效的展示機(jī)會(huì)，將閱讀的素材應(yīng)用到實(shí)踐中。教師可以通過(guò)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、校園閱讀文化節(jié)、閱讀之星、經(jīng)典名著閱讀等活動(dòng)，也可以組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課程閱讀的過(guò)程中，將相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到活動(dòng)中去，這樣學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的知識(shí)展示機(jī)會(huì)。在活動(dòng)參與中不斷提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性具有積極作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，探索全新的教學(xué)模式以及方法，并按照學(xué)生的具體個(gè)體差異，進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)，只有這樣才可以不斷的促進(jìn)學(xué)生的閱讀以及探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊良平.小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)方法初探[J].中國(guó)校外教育（29）：97.

[2] 葛文霞.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐初探[J].教育界，2017（14）：70-70.

[3] 程高鵬.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)初探[J].2016（9）：7-7.

[4] 劉春梅.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[J].新課程（小學(xué)），2017（9）.