提升學生職業適應性能力《基礎護理學》教學中滲入“參與式道德實踐”的教學方法

甘純

摘 要：在護理專業教學中，提升學生職業適應性能力，職業道德教育是教學工作中的重點之一，充分利用好課堂進行職業德育滲透，是護理專業德育教育的重要方法。專業教師在授課中結合學科課程的特點，科學、合理、適時地進行德育滲透，可以達到潛移默化，潤物無聲的良好效果。

關鍵詞：基礎護理學;滲入;道德教育

《基礎護理學》是專門以研究護理病人當中需要掌握的各種技巧以及病人的心理等學科為研究對象，在實際的護理工作里面，這些技巧都是非常重要的。為了能夠進一步提升學生的職業適應能力，現在改變了這門專業課程一向的授課方式，希望能夠在講課的過程當中潛移默化的將這些技巧與規范灌輸給學生們，從而讓學生能夠將這些技巧掌握的更好。因為道德類的知識不適宜正面灌輸，只能夠采用這樣的方式內化到學生的心中去。

1 使用多元化手段，激發學生參與意識

根據高職院校護生可塑性大的心理特征，在基護教學過程中，遵循教學需要，模擬創設有利的教學情境，激發學生參與動機，始終把傳授技術與熱愛護理專業、熱愛患者的道德思想教育溶為一體。基護課情境創設的類型很多，如：

1.1 病例創境

借助基護實訓室，運用臨床案例和SP患者，創設真實情景。讓護生在案例情景中激發道德實踐興趣，激發學生積極主動地掌握道德在護理工作中起到重要的作用。例如《靜脈注射》中給予臨床護理情景，王先生，27歲，今日上午吃芒果后全身癢痛難忍，皮膚發紅，出診來院就診。醫師診查后下達醫囑：25%葡萄糖注射液50ml+10%葡萄糖酸鈣10ml，iv，st。請你執行醫囑。在執行醫囑時，如工作責任心不強，將導致的哪些不良后果？再給予由于責任心不強導致的后果的案例進行對照，讓護生從中吸取經驗教訓。使護生深刻感悟到護理工作中細心與責任心對病人生命的重要性。同時，用生動形象的語言感染學生，如此學生內心產生的道德體驗是巨大的。

1.2 使用教學媒體進行演示

在基護教學道德實踐中，充分利用媒體的直觀性、形象性、可控性等特點，幫助學生深刻理解，提高道德認識。例如《男女患者導尿管留置術》中，通過觀看教學多媒體，對護生進行保護患者隱私教育，使學生理解患者內心的羞愧感受，注重護理對象的心理護理。教學時運用媒體創情，變抽象的隱私教育為形象的關愛情感。

1.3 使用表演手段進行演示

基護實訓時具有豐富的表演因素，每一個實訓操作都可以用形象、生動的角色扮演創造道德形象和道德情境是孕育學生道德情感的土壤。在教學過程中，讓學生適當參加表演來創設一定的情景，在情境中產生一定的道德體驗，可以有效地激發學生的道德情感，培養學生的道德意志，提高學生的道德品質。例如《吸氧》技術中，讓同學進行角色扮演，加入適當故事情節，具體生動，適合學生表演，教學中用表演代替教師的講述，讓學生演、學生看，學生自我體驗，從中體驗作為護士、患者、家屬應具備職業道德和社會能力。

2 設身處地為學生著想，營造輕松范圍

在基護教學過程中，教師角色為“學習伴侶”，視學生為朋友，運用“微笑教學”，對護生和藹可親、熱愛尊重，并對學生理解關懷、支持獎勵，營造輕松愉快的課堂氛圍，是專業教師滲入職業道德教育的前提。

2.1 啟發學生的思維

在情景創設環節中，教師要注意提出具有啟發性或可辯性的問題，促學生深思。在意見相悖或相左的情況下，組織學生展開討論、答辯，層層剝筍般使職業道德知識逐漸明朗起來，這種在學生思維過程的矛盾處和品德形成的關鍵處設疑引導，是促使學生品德內部轉化的最佳契機。例如在《給藥技術》中，給予情景后提出“什么是真正的慎獨精神？”展開討論。再如《患者的清潔護理》中，從護生的角色扮演中提出“為了患者的舒適，盡可能滿足患者的所有需求。”的問題展開辯析。

2.2 培養學生的自信

基護教學過程中教師要注重培養護生的自信心，保護學生的自尊心。對學習過程中暫時存在職業道德觀念錯誤的學生，不批評、不嘲笑、不壓制，要注意循序漸進地誘導。對表現出色的學生要適當的贊賞、表揚或發揮集體輿論給予肯定。同時還可以根據學生的不同需要，盡量滿足他們的一些主動參與的要求，如優先回答、優先表演等。促使增進學生的主動參與。

3 教學環節設計，鼓勵學生參與

3.1 教學中滲透職業道德

在基護教學過程中，由于實訓課程較多，讓學生手、腦、耳、目、口并用，遵循教材和學生的特點，讓學生在“動”中體會職業道德學。例如《藥物過敏試驗》中，先讓學生算一算：40萬u、80萬u和160萬u的青霉素皮試液該如何配置，再讓學生想一想，說一說，三種皮試液的配置的原理是什么？最終注入患者皮內的皮試液的量能改變嗎？師生共同討論，體會護理工作中操作者的細心、責任心的重要性。然后引導學生自覺認真對待每一個操作細節，讓護生具有零差錯意識。

3.2 學會關心病患心理

學生主體活動的方式多種多樣，根基護課程的目標要求和課程特點，教師可以在明理、激情、指導實踐的關鍵處，恰如其分地切入學生的主體性活動。其方式可以試一試、演一演、填一填或想一想、比一比、議一議等。例如《臨終護理》這一章節教學時，通過觀看臨終患者的心理變化引發學生臨終患者的關愛之情，激發護生的感受，從而在情感體驗中深入明理：要關心愛護每一位患者，因為生命是寶貴的。然后在此基礎上再讓學生做一做：感恩父母，感恩老師，感恩身邊每一位對自己關愛的同學、朋友。使護生具有同情之心、憐憫之心和感恩之心。

3.3 結合教學各環節鼓勵學生全程參與活動

上課前布置準備活動，形式可以是調查、收集資料和訪問等。教學中設計明確活動，形式可以是表演、情節再現（運用媒體）、故事講述等。授課完畢安排鞏固活動，形式可以是課中小品、課中情景表演、課中故事的延續。還有服務教學的隨機活動，群眾性全員活動等等。如教學《病區》后，讓學生回宿舍練習鋪床，收拾整理床單元，培養護生清潔習慣。這些活動的設計，對培養學生良好的品德習慣均能起到很好的教育效果。

如果想要培養一名合格的護理專業學生，不僅僅需要培養他們豐富的專業知識以及業務技能，最主要的還是要有很好的職業道德，如果一個醫生能夠擁有較高的職業道德感，對于病痛有天生的同情心，能夠設身處地的站在病患的角度思考問題，那么在實際的工作當中一定能夠贏得顧客的好感，從而增強對于醫院的信心，在醫患關系無比緊張的今天，這些知識以及技巧都能夠讓醫患關系得到很大程度的緩和，從而具有非常深刻的現實意義。所以我們護理專業的學生不僅僅要學好各種專業知識，還要具有人道主義的情懷以及高度的責任感，這樣才能夠進一步開發出自己的道德潛能出來。

參考文獻：

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