略論以名師工作坊為中心的“四位一體”的名師培養模式

摘 要：本文通過對云南省高中政治沈虹名師工作坊研修機制培養的行動研究，分析坊主和坊員在專業發展上取得的進步，在區域內發揮的引領、示范和輻射作用，在提升教育高端人才素養、促進教育均衡發展中的作用，特別是在促進優質學校和薄弱學校、城區學校和郊縣學校、公辦學校和民辦學校之間的教師均衡發展的作用。總結出以名師工作坊名師培養為中心，依托學校這個教育教學名師培養的載體、教育行政部門給予方向指引和政策支持、省市教科院和高校給予科研指導和培訓支持的“四位一體”的名師培養立體模式。

關鍵詞：教育均衡發展;名師工作坊;名師培養模式

1 對核心概念的解讀

教育均衡是指根據經濟、社會、教育的發展實際，分階段、有步驟地縮小城鄉之間、各級各類學校之間的辦學條件、經費投入、師資水平、教學質量等方面差距，不斷提升教育總水平。

名師培養模式是名師培養理論和名師培養實踐的中介，它既是理論的具體化，又是對實踐經驗的歸納和概括。我這里提出的，以名師工作坊名師培養為中心，依托學校這個教育教學名師培養的載體、教育行政部門給予方向指引和政策支持、省市教科院和高校給予科研指導和培訓支持的“四位一體”的名師培養立體模式。名師培養模式圖如下：

2 “四位一體”名師培養模式取得的成果

2.1 研修機制實踐研究提煉出名師培養的研修內容和形式，提高了教師的專業素質，實現教師資源發展的均衡，為不同層次學校培養出各級名師

云南省高中政治沈虹名師工作坊針對核心素養導向下的新課程改革，直面重點難點教學問題，以“新課改親高考背景下的鄉村教學名師能力提升”為主題，以多種研修方式展開研究，通過實地調研、理論分析、名師示范和坊員實踐等，探索活動型學科課程等學科發展重大問題，提出有針對性的解決方案和實施辦法;通過對研修活動的提升，引領教師成長和學科發展，對區域內學科發展、教師成長起到引領、帶動、輻射作用，使工作坊成為研究學科核心素養、活動型學科課程的理論和實踐高地。以“培育種子，雙向滋養，整體生長”為研修思路，緊扣“一個點”，視工作坊學員為種子，培育種子的能量;狠抓“兩條線”，學科專題研究線（四組關鍵詞：調研·聚焦，實踐·反思，梳理·提煉，建構·推廣）和專業素養提高線（四組關鍵詞：練功·擴容，浸潤·轉化，實戰·重構，示范·引領）;輻射“整個面”，發揮工作坊的領跑作用，促進全省高中政治師專業素養的整體提高。

2.1.1 研修內容

以沈虹名師工作坊為例，在課題研究中，通過坊員學習、專家指導等方式培養坊員的教育科研能力的，在活動型學科課程開展、學術論文發表、教育科研評比、科研課題申報等方面都取得較好的成績，極大地促進了坊員教科研能力的提升。名師工作坊研修內容可從師德修養、專業理念、專業知識、專業能力、專業實踐五個方面展開研修。

2.1.2 研修形式

遵循“理論與實踐相結合、自主與交流相結合、學習與應用相結合、反思與提升相結合”的原則。研修形式從地域上可以分為省內研修和省外研修，從載體上分為線下研修（集中研修）和線上研修（網絡研修），線下研修的形式主要有課題研究、課例研究和命題研究等，線上研修的形式主要有觀看課程視頻、參與課程活動、寫出學習心得等， 云南省高中政治沈虹名師工作坊兩年來完成了50次以上的集中研修和專題研修，撰寫研修心得30份和制作研修簡報71期。開展校本集中研修和外出研修（微格研究、專題研究、課堂診斷和個別指導等） 40 次，共 56 天，承擔全市高中教研活動（課例研究）8 次，送教幫扶、送教（研）下鄉 8次，活動型學科課程實踐研究 17 次，讀書交流4次（詳見表1）。這種“教學實踐+學習研修”的研修形式，不斷提升坊員的專業素養，加速了坊員成長為省、市、區（縣）級名師的速度。

2.1.3 研修成果

沈虹名師工作坊根據研修內容、坊員特長進行有效分工，發揮每位坊員的優勢，發揮工作坊學習共同體的作用，有效促進坊員專業發展，在專業發展榮譽成果上促進教師均衡發展。在研修期間，名師工作坊有10人次以上獲得專業獎勵。這些專業發展榮譽成果，體現了按“師德的標兵，育人的模范，教學的帶頭，科研的先鋒”標準，名師工作坊的坊員們在區域內的學科發展起到了引領、示范和輻射作用，成為滿足學校和區域教育均衡發展所需的教育領軍人才。

在“四位一體”研修模式的作用下，在以下四方面得到了發展：

第一，師德方面：堅決貫徹執行黨的教育方針和政策，立德樹人。嚴格遵守教育法規、師德規范對教師的要求，規范自己的道德言行，不斷提高自身的師德素質，各位名師均成為了師德模范。工作坊有兩人被評為昆明市名班主任。

第二，素養方面：積累和研究相關的教育資料，包括教育數據、文獻資料等，坊員養成良好的閱讀習慣，特別是教育方面的書籍，更新自己的教育理念，端正教學思想，并全面提高自己的修養，同時將自己的閱讀心得與其他研修人員分享交流（建議一學期二次讀書分享會，定主題、定主題發言人）。

第三，能力方面：教學能力，能獨立承擔市、區（校）級及以上示范課、研討課，并能得到認可，成為一名在省內有影響的名師（或優秀教師）。科研方面，每人都有自己的研究課題，自己撰寫的教育論文或是教育隨筆能在市（區）級以上的評比中獲獎或在教育報刊上發表。以沈虹名師工作坊為例，坊主坊員完成了14次省市級講座，1次跨省講座，坊主坊員完成了31節各級研究課和示范課，其中16節屬于縣區級以上展示，并制作了視頻光盤，進行推廣，研發出一門有質量、有成效的鄉村教師培訓課程或校本課程，生成12個優質的教育教學問題解決案例。

2.2 工作坊以課題為抓手，實踐“四位一體”研修模式，取得教學科研雙豐收

2.2.1 科研課題成果

沈虹名師工作坊以課題引領教師專業成長和導向專題研修，與新課程對接，培育學生核心素養，順利結題國家級課題“新形勢下高中思想政治課合作式課堂的有效性探究”和昆明市“十三五”規劃課題“基于核心素養的高中思想政治活動型議題式教學策略研究”，獲得一等獎和評為優秀等級，成功申報和開題在研云南省哲社課題“教育均衡發展視域下中學名師工作坊名師培養機制實踐研究”，坊主和坊員共11人全部積極主動參與課題研究。

2.2.2 科研論文成果

以沈虹名師工作坊為例，近兩年全坊在國內書刊公開發表論著1部，論文42篇，其中獲國家一等獎27篇，云南省一等獎2篇，云南省二等獎2篇，云南省三等獎1篇;國家級刊物發表27篇，省級刊物發表9篇，市級刊物發表6篇。這些成果展示工作坊坊員在教育教學理論水平上的提升，以及在教育教學實踐能力上的提高，擴大了工作坊在區域內學科的影響，充分發揮了名師引領、示范作用。

第四，榮譽方面：在兩年的培養中，名師不斷充實其專業知識，提高其教書育人能力，加強其教科研能力，力爭成為一名研究型教師，成為鄉村中學名師。以沈虹名師工作坊為例，全坊兩年來獲專業獎57人次，其中國家級19人次，省級8人次，市級17;綜合獎 16 人次，其中 5 人次獲省市名師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等榮譽。

2.3 借助省市教研平臺、送研送課到需要的學校，與高校加強溝通和聘請知名專家，特別是學校和昆明市教科院提供的平臺，實現學科資源支持的均衡，使學員快速成長為名師

省級名師工作坊借助省市教研平臺、送研送課到需要的學校，與高校加強溝通和聘請知名專家講座，能為坊員和坊員所在學校積累豐富的教學資源，促進教育資源的均衡發展。以沈虹名師工作坊為例，在省市教研平臺的支持之下，形成了豐富的學科教學資源，其中教學設計和教學課件 31個，教學視頻11個，教學案例11個，教學論文42篇，出版教育教學專著一本。工作坊40人次參與學科原創題命題或審題31套次，在昆明市、云南省乃至全國使用，為促進不同層次、性質學校的學科均衡發展提供有效的測評工具。這些資源有效促進了不同層次、性質學校的坊員之間教學資源支持的均衡，初步形成“四位一體”的培養模式。

2.4 堅持“請進來”和“走出去”相結合研修形式，提高坊員學科專業技能，有效擴大工作坊的影響力。

名師工作坊堅持坊內“請進來”和坊外“走出去”相結合。工作坊堅持“請進來”，如多次邀請省教育廳師訓處領導、省教科院方老師、朱老師、昆明市教科院饒老師、謝老師、李老師、朱老師，昆明一中、昆明三中、昆明八中等省市學科專家，以及西南大學夏教授、課標組成員北京中學張老師、上海金山區政治教研員等國內知名專家到坊指導。工作坊還堅持“走出去”，2018年至2019年組織沈虹名師工作坊成員到北京、福建、上海、青島、珠海五地進行新高考、新課改的專題研修，有效開闊坊員學科視野，提高坊員學科專業技能，有效擴大工作坊的影響力。

3 “四位一體”的名師培養模式存在的問題及改進的建議

（1）名師培養模式的實踐研究成果雖然豐富，但探討培養模式的內在機理研究不夠，需繼續提煉成果，發表更多相關的學術論文到核心期刊。

（2）應加強教育均衡發展、名師培養機制、教師專業發展之間內在機制的研究，以及教育均衡發展的實踐研究的針對性、典型性研究，提煉出有深度的研究成果，形成具有云南特色的名師培養建議。

（3）要繼續加大通過專題講座和學術報告等形式，將研究成果在昆明市及云南省推廣，形成更大的輻射效應。

參考文獻：

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