基于層次分析法的課堂“低頭族”成因及對策

潘楠楠　周劉唱

摘 要：在高校思想政治理論課上，“低頭族”現象普遍存在。以安徽師范大學為例，通過對大學思想政治理論課堂“低頭族”行為進行問卷調查，利用多元統計分析與層次分析法，得到學生個體、教師、課程以及學校四個方面在高校思想政治理論課“低頭族”成因中的影響比例，并根據調查結果對各方面提出相應的解決對策，引導學生改正不良習慣，提升思想政治理論課程教育質量。

關鍵詞：思政課;“低頭族”;多元統計分析;層次分析法

引言

低頭族，指人們無論在何時何地都作“低頭看屏幕”狀、想通過盯住屏幕的方式把零碎的時間填滿的人。以安徽師范大學的在校學生為研究對象，設計調查問卷，利用層次分析法研究當代大學生思想政治理論課堂上有關“低頭族”現象成因及對策。我們共發出問卷163份，回收有效問卷163份，有效回答率為100%[1]①。

一、數據處理

對收回的調查問卷進行數據整理，利用SPSS軟件進行因子分析[2]⑤，將調查問卷中所有題目提取出若干個主要問題，將它們作為思想政治理論課“低頭族”成因的內在因素。因子分析過程如下：

首先判斷所涉及的數據能否進行因子分析。進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗，下表說明變量間存在相關關系，即適合做因子分析。

由特征值及累計方差貢獻率表可知，本次因子分析可提取出4個因子，分別是：因子1為學生的自我認知以及課堂上的行為表現，因子2為教師的教學方式以及課堂氛圍，因子3為教學活動以及課堂紀律管理，因子4為專業偏向文科還是理科。

二、建立層次結構模型

將決策的目標、考慮的因素和決策對象按它們之間的相互關系分為最高層、中間層和最低層，構建層次結構模型[3]-[5]。對于高校思想政治理論課“低頭族”成因分析體系，將思想政治理論課“低頭族”成因作為目標層，將SPSS因子分析得出的四種因子作為準則層元素，為了得出學生、教師、學校和課程這四個方面對“低頭族”成因的重要程度，將這四個方面作為方案層，構造層次結構模型。

（一）構建判斷矩陣并計算權重向量

采用美國運籌學家T.L.Saaty提出的一致矩陣法來表征同一層次元素兩兩之間的重要性，并構建判斷矩陣，對應于判斷矩陣最大特征根λmax的特征向量，經歸一化后即得權重向量，記為w。w的元素為同一層次因素對于上一層次某個因素相對重要性的排序權值，最后需要檢驗該權重能否完全反映各元素之間相對重要性程度，使用下列指標進行一致性檢驗。

（1）一致性指標：CI=λmax-nn-1

（2）隨機一致性指標：CR=CIRI

當CR<0.100時，一般認為該判斷矩陣的一致性是可以接受的，即此時的歸一化特征向量可以作為權重向量，否則須重新調整判斷矩陣，直至滿足一致性要求。

（二）計算排序結果

1.層次單排序

首先對準則層進行層次單排序，即準則層的元素C1，C2，C3，C4對目標層的相對重要性的排序，根據調查問卷的數據得到163名調查者對于準則層各元素的贊成情況。

確定準則層各元素的相對重要程度，構造準則層C對目標層Z的判斷矩陣X：

利用MATLAB軟件計算該矩陣的最大特征值λmax及對應的特征向量，并進行一致性檢驗，CI=0.015，CR=0.016，w（2）=（0.522 0.200 0.078 0.200），其中w（2）即準則層各元素對目標層Z的權重。

其次，對方案層進行層次單排序，同理可得方案層P1，P2，P3，P4對準則層C各因素的判斷矩陣Yk=（k=1，2，3，4），計算對應的權重向量，如下表所示：

CRk<0.100（k=1，2，3，4），因此上述判斷矩陣Yk（k=1，2，3，4）均通過一致性檢驗。

2.層次總排序

計算方案層P對目標層Z的組合權向量。

得到w（3）=（0.391 0.157 0.185 0.267），再進行組合一致性檢驗：

CR=（0.015 0.082 0.020 0.022）0.5220.2000.0780.200+0.0160.890=0.046<0.100

故權重向量w（3）=（0.391 0.157 0.185 0.267）能夠反映各元素間相對重要性程度。

因此，高校思想政治理論課“低頭族”的成因有39.09%來源于學生自身，26.68%來源于課程，18.51%來源于學校以及15.71%來源于教師，由此可見，高校思想政治理論課“低頭族”的主要形成因素是學生自身。

三、高校思想政治理論課“低頭族”成因分析

（一）學生自身原因

有44.17%的學生在課堂上進行其他娛樂性活動，超過半數的學生認為高校思想政治理論課雖然重要，但是比不過專業課，可見高校思想政治理論課并沒有引起學生足夠的重視。

（二）課程原因

有38.04%的學生認為對高校思想政治理論課熱情不足是由于課程內容枯燥，理論性較強，教材理論性敘述較多，給出的具體事例有限。

（三）教師原因

64.42%同學認為任課教師對于“低頭族”的處理態度不太嚴格，教學方式單一，較為模板化，課堂內容枯燥無聊;另外，教師與學生的互動較少，課堂氣氛低沉，不能很好的激發學生的學習興趣;再加上某些教師的疏于管理，使“低頭族”現象更加嚴重。

（四）學校原因

在高校思想政治教育中，教育內容政治性較強，缺乏對培養學生人文精神的關注與互動，沒有很好地把思想政治教育與人文精神教育結合起來，使思想政治教育缺乏文化和人文精神的支撐，顯得空洞乏味，學生排斥情緒強烈，從而影響了教育效果。

四、“低頭族”現象的解決對策

（一）針對學生自身

學生自身是高校思想政治理論課“低頭族”形成的最主要因素，因此，最根本的方法是學生本人要加強自我教育，養成良好的意志品質，設法提高自制力，在學習的過程中學會自我控制，要給自己制訂學習目標，合理規劃學習與娛樂的時間;要認清課堂學習對于提高學習成績的重要性，努力培養學習興趣，走出“低頭族”的小世界[6]-[8]。

（二）針對教師

教師應該用心備課，教案的內容與時俱進，同時積極進行教學創新，豐富教學內容，適當的與學生進行教學互動，激發學生的學習興趣，提高課堂吸引力;在課下，教師應當多與學生交流，了解學生的想法，并引導形成對高校思想政治理論課的正確學習態度，提高課程影響力;此外，教師應當強調課堂紀律，對課堂上的“低頭族”進行適當的教育批評[7]。

（三）針對課程的設置

從問卷調查的結果來看，可以在嚴格遵守教育部要求的基礎之上，對教材內容進行適當的延伸，在進行理論闡述時引用實例，增添了課程的吸引力;此外，可以通過多種形式的實踐教學和第二課堂活動，將學生的注意力吸引到課堂教學中，不僅能夠加強學生的團結協作精神，而且能夠作為課堂教學的有益補充。

（四）針對學校的教學管理

高校要創造積極良好的學習氛圍、學術氛圍，經常組織一些水平高、有意義的講座讓學生去參加;其次，讓學生自主組織豐富多彩的校園活動，群體氛圍是影響從眾心理的重要因素，良好的群體氛圍有利于創建團結和諧的集體，有利于營造積極向上的學習氛圍，從而發揮群體正確的導向作用;最后，高校可以開設專門的心理輔導咨詢室，用心理學方法來開導學生，讓學生意識到“低頭族”的危害以及學習高校思想政治理論課的重要性[8]。

[參考文獻]

[1]龐赫然，王妍，陳超.課堂“低頭族”的成因及對策分析——以沈陽理工大學為例[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2017（01）：83-86.

[2]耿葉萌.多元統計分析在高等教育評價中的應用[D].北京：電子科技大學，2015.

[3]葉珍.基于AHP的模糊綜合評價方法研究及應用[D].廣州：華南理工大學，2010.

[4]潘靜靜，楊月鋒，劉家財.基于層次分析法的教學方法評價——以《現代倉儲管理》課程為例[J].高教論壇，2015（06）：87-89.

[5]沈玉梅，李若鑫，錢鶴瑩.基于改進層次分析法移動端考研產品的可行性分析——基于安徽省線上問卷的實證研究[J].現代商業，2018（24）：185-186.

[6]尹明柴.大學生思想政治教育工作科學化路徑及其實現研究[J].中國成人教育，2015（15）：56-59.

[7]呂健，計秋華.高校思政課教學中“低頭族”現象的解決對策[J].現代經濟信息，2015（16）：390-391.

[8]丁海麗，蘭虹，于玲玲.淺議高校低頭族現象的成因及其解決對策[J].學理論，2015（17）：53-54.

基金項目：2018年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201810370051）

（作者單位：安徽師范大學數學與統計學院，安徽?蕪湖?241003）