高職院校發展型學生資助工作的存在問題及前景

曹暉　鐘文樂　王中華　謝華永

摘 要：通過前期研究搭建高職院校發展型學生資助工作的框架，在此基礎上，分析實現“學生的全面發展”目的過程中存在問題，挖掘問題的深層次原因，努力找出解決對策，并對發展型學生資助工作的前景進行展望，為更好地幫助貧困學子成人成才提供助力。

關鍵詞：發展型;資助;問題;前景

習總書記在黨的十九大報告中強調，要完善學生資助工作。面對這一重要課程，對于當下高職院校即是強調黨委對資助工作的領導、統籌和執行，重視現今資助工作中存在的問題，并腳踏實地地解決。發展型學生資助工作作為新時期資助工作的前進方向，自身優點可以很好體現“教書育人”的目的“立德樹人”，促進學生的全面發展，特別是道德素質的提高。

一、在實際操作過程中，發展型資助工作也遇到了很多現實困難和問題，需要高職院校集中精力來解決，下面分析一下[1]：

1、發展型資助工作的理論問題

發展型資助是新時代的產物，是依據資助工作的本質、學生成長的內在需求而產生的新型資助理念，它健全了國家的資助體系，更加強調于學生的“自我成長、自我管理、自我發展”，從而更適用于當下的高職院校實際。但由于理念出現較晚，很多高校都是邊摸索邊總結，從而造成理論的先天不足，這需要在實踐過程中根據地方實際隨之改變，以形成更貼合工作的理念，才能真正應用PDCA循環，不斷推進理論更新、完善。

2、發展型資助工作隊伍不穩定

高職院校發展型資助工作牽涉面廣，空間跨度更大，時間跨度更長，評審過程教之以往更加復雜和系統，需要固定工作人員耗費大量時間、精力處理相關數據、資料、信息，這在客觀上要求建立一支穩定、可靠的專業隊伍。目前，很多高職院校都是學生人員、輔導員甚至班主任兼職資助工作，存在責任心不夠，做好做壞一個樣的問題，穩定性和專業性都不強，使得新式發展型資助工作流于形式，浮于表面，根本無法實現最初目標和育人功能。高職院校黨委必須高度重視，從政策上、體制上、經濟上給予傾斜，對隊伍的選聘和成長必須有充分的機制保障，以促進學生資助隊伍良性發展[2]。

3、發展型資助的來源單一

這屬于“歷史遺留問題”，高職院校由于自身定位問題，很多產生一些杰出企業校友或者從事高技術、高薪水行業的領導，并且由于社會群體的認知問題，社會資助和捐贈普遍很少。發展型資助工作屬于高新資助工作的創新和發展，但仍然沒有改變其本質性質，院校內“獎、助、學、貸”功能的實現主要依托于政府，很難覆蓋到每一個貧困學生，同時也很難在學生家庭發生突發情況時給予及時和額外的經濟幫扶。在這種情況之下，高職院校應該充分挖掘社會關系和校友資源，積極鼓勵政府支持和提倡企業捐助，努力擴大學生受助面，真正為每個貧困學子提供必要經濟幫助，促進其成才成長。

4、認定工作復雜化、精確化

精確在很多時候與簡單適用對立，由于發展型資助工作的內在因素，必然使得在認定階段對貧困學生認定提出更高要求，高職院校不但要考慮學生的個人上報情況，還得結合生源地調查、同學座談、老師調研等手段充分考慮是否符合，這在很大程度將工作復雜化，增加了很多工作量，對從事資助工作的班主任、輔導員、專門人員提出更高的要求，這些指標如何實現，是否可以原原本本實現，都必將影響最終結果的公平公正性。在上面一點隊伍建設中，如果沒有制度保障，沒有專門人員和必要充分的辦公設施條件，此項工作根本無法真正實現[3]。

5、管理過程的跨度太大

對于發展型資助工作而言，工作是長期開展，可持續發展，可隨時變動并實時管理的。這種長時間的跨度，對于工作的精細、準確造成了很大的難度，工作中既要記錄學生學習、生活、工作的情況并加以整理和反饋，又要對學生進行感恩、誠信、勵志、心理輔導等教育。這種模式的管理，最根本就在于以上數據的采集，沒有完畢、準備、豐富數據支撐，分析、總結就淪為空談，對貧困生發展的支撐也會削弱。高職院校必須集中計算機、軟件專門人員與資助工作者一同開發管理平臺或軟件，將復雜工作分解到平時，利用人工智能等手段來輔助開展資助過程管理工作，從而讓論斷更加有科學性，讓優秀的學生更快成長[4]，同時篩選出不符合的學生，淘汰出資助對象群。

二、高職院校發展型學生資助工作當前存在著一些問題，但是發展前景美好，主要有如下幾點：

1、資助工作進入發展型的必然性，體現出資助工作的育人性

新時期的資助工作早已從單純的物質幫扶轉變為物質、精神、心理等全方面的關心學生成長，更加注重個體的成長經歷、成長需求，這比較符合馬斯洛需求層次理論，當生理需求滿足之后，人變追求更高一層的安全需求，這種需求會成為驅使行動的根源。當下，國家政策資源相對充足，個體資助金額能夠滿足正常生活、學習，絕大多數貧困生可以覆蓋，這種情況下，資助工作從原始的經濟幫扶必然要進化入發展幫扶。先進入發展型資助幫扶的高職院校，可以在理論學習、實踐探索上先人一步，這種領先會形成良性循環，不斷實踐探索，不斷完善理論，再探索，再完善……長此以往，能夠真正滿足貧困生自我能力的提升，自我需要的實現，充分體現出資助工作的育人性[5]。

2、發展型資助育人工作更容易塑造學生正確人生觀、價值觀

發展型資助工作，著力于育人，側重在過程，充分依托課堂教育和課外相關文化教育，通過在感恩教育、誠信教育、心理教育、勵志教育四大主題下的講座、電影、征文、各類比賽等活動，引導學生形成、樹立上述意識。做好貧困學生的職業生涯規劃工作，讓優秀骨干教師走上講臺，讓年輕朝氣的輔導員老師走進生活，講好專業基礎課、心理輔導課、就業創業課、思想政治課，通過課程的滲透，如春雨潤物，塑造學生自立、自信、自強的優秀品質，樹立正確人生觀、價值觀、世界觀。

3、發展型資助育人工作可以讓更多貧困生“自食其力”

高職院校資助類別主體為“國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、生源地助學貸款、學生優秀獎學金、福彩社會資助”，各企業獎學金、各校友會獎學金等，對于不同類別的受資助學生分層管理，區別引導。充分挖掘校內可提供的勤工助學崗位，撰寫“陽光成才計劃”，依托發展型資助育人過程管理平臺，推薦適合的學生到各助理崗位上。在計劃實施過程中，成績優異、能力強、表現突出的學生會脫穎而出，他們可以擔任輔導員助理、學工辦秘書、團委工作人員等職務，協助相關教師開展一系列工作。這種模式的應用，會使得學生的收獲更有成就感，在工作中成長，在工作中進步，在工作中受益，從受助人向幫助人轉變，更重要的是塑造貧困學生的心理素質，通過工作鑄人，提升他們的道德素質、人文素質水平，早日“自食其力”[6]。

4、發展型資助育人工作可以更好為學生就業筑夢

資助育人的目的就促進學生的全面發展，歸根結底是服務于學生的成長成才，高職院校學生通過在校期間三年的學習和實踐，必然走向社會，服務于國家。在其成長過程中，高職院校充分利用國家政策資源，結合自身實際給予學生經濟、精神、心理上幫助，促進其成長。在四大主題教育的氛圍中，促其“自力更生”的引領下，早已早日成熟，他們會有學習的動力、工作的熱情、堅強的品質與高尚的情操，滿懷著一顆“感恩之心”，練就了一身“好本領”投入社會工作，更容易在社會生根發芽，茁壯成長。發展型資助育人工作的持續推進與改變，必然會使得更多的貧困學生受益，高職院?！叭珕T參與、立體育人”的工作理念必然會更好地為學生就業筑夢。

[參考文獻]

[1]陳媛.論高校學生資助工作的科學發展[J].湖南社會科學，2009（02）：200-202.

[2]尹蓮花，尹衛國.科學發展觀指導下對高校學生資助工作的思考[J].中國校外教育，2009（12）：39.

[3]姜旭萍.不斷創新工作機制，推進資助工作深入發展——湖北省高校家庭經濟困難學生資助工作匯報[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2008（05）：111-116.

[4]張瑤，曹建新，樊建，樊志峰.供給側改革視角下高校資助育人新維度：發展型資助[J].安徽文學（下半月），2018（12）：263-264.

[5]趙建軍.落實科學發展觀??努力做好貧困家庭學生資助工作——全國高校貧困家庭學生資助工作綜述[J].教育財會研究，2005（02）：3-7.

[6]何新婷.試論高校學生資助工作模式創新[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2015?（02）：154-155.

課題項目：本文系2019年江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題指導項目《發展型學生資助工作的探索研究》研究成果。（項目編號：19FYHLX041）

（作者單位：泰州職業技術學院，江蘇?泰州?225300）