區(qū)塊鏈之于高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的應(yīng)用前瞻

葉俊飛，趙建霞

（1.廣西大學(xué) 學(xué)生工作處，廣西 南寧 530004；2.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育一系，廣西 南寧 530022）

隨著比特幣（bitcoin）價格與知名度的攀升，區(qū)塊鏈（Blockchain）相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用風(fēng)潮迅速波及全球，中國政府已經(jīng)將其上升至國家戰(zhàn)略的高度。基于自身的技術(shù)特質(zhì)，區(qū)塊鏈的潛在應(yīng)用場景非常廣泛，目前已經(jīng)出現(xiàn)由早期的支付清算、價值存儲、數(shù)字資產(chǎn)向能源、物流、食品安全乃至教育等社會公共事務(wù)管理領(lǐng)域擴(kuò)大的趨勢。在教育領(lǐng)域，隨著人們對它認(rèn)識的逐步加深，“互聯(lián)網(wǎng)+AI+區(qū)塊鏈”三者的聯(lián)合將會對未來的中國教育產(chǎn)生“顛覆的革命”。

同時，藉著信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)觸角正延伸至教育領(lǐng)域的方方面面。其中，“在線”學(xué)習(xí) 共 同 體 （Online Learning Community／Virtual Learning Community）以其不受時空、地域的限制而愈益得到教育界的青睞與應(yīng)用。然而，受到技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、系統(tǒng)服務(wù)等因素的掣肘，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與運(yùn)作尚未能符合預(yù)期，出現(xiàn)了諸如知識共享層次低、社會性交互質(zhì)量欠佳等問題。這些掣肘因素，就成為高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實踐中亟待解決的問題。

綜上而言，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)來解決高校在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中遇到的困難與障礙，無疑是一個頗具前瞻性的命題。

一、區(qū)塊鏈的技術(shù)特質(zhì)

區(qū)塊鏈技術(shù)誕生于2008年。作為比特幣的底層支撐技術(shù)，其旨在以一種不可篡改、公開、可驗證的方式記錄比特幣交易。隨著比特幣所受關(guān)注度的急劇提升，越來越多教育領(lǐng)域的有識之士開始思考、研究區(qū)塊鏈技術(shù)及其可能的應(yīng)用場景。認(rèn)真分析區(qū)塊鏈技術(shù)，其主要特質(zhì)有以下三方面：

（一）去中心化的賬本

簡言之，區(qū)塊鏈可視為一分布式網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫：每筆交易數(shù)據(jù)被存儲在一個個相互鏈接、加密且可近乎無限的區(qū)塊之中（區(qū)塊鏈由此而得名）。這些交易數(shù)據(jù)在被寫入?yún)^(qū)塊之前，需經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)上的各節(jié)點(diǎn)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的共識（達(dá)成）機(jī)制進(jìn)行確認(rèn)。每個區(qū)塊都有一定的體積（以比特幣為例，目前區(qū)塊的體積上限為1 MB）。區(qū)塊的內(nèi)容除了包含必要的控制信息之外，剩下的就是1到N筆交易記錄。當(dāng)一個區(qū)塊被打包完成之后，就會被添加在既有鏈的末尾，如此循環(huán)往復(fù)（見圖1）。

依托P2P（Peer to Peer）網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，整個區(qū)塊鏈存儲于龐大的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之中。網(wǎng)絡(luò)上的所有節(jié)點(diǎn)（計算機(jī)）都能夠獲得區(qū)塊鏈的一個副本，也能夠參與整個區(qū)塊鏈的維護(hù)。節(jié)點(diǎn)之間的地位平等（以比特幣為例），不存在“帶頭大哥”，而且局部節(jié)點(diǎn)若是退出或發(fā)生故障也不會影響整個網(wǎng)絡(luò)的順利運(yùn)行。不同于傳統(tǒng)集中式存儲的數(shù)據(jù)庫，區(qū)塊鏈具有公開、共享、去中心化的特性。它極大降低了網(wǎng)絡(luò)交易中的信任成本，而且交易數(shù)據(jù)的安全性得到了極大提升。

圖1 區(qū)塊鏈簡易示意圖

（二）智能合約

目前來看，區(qū)塊鏈最為熱議的技術(shù)話題當(dāng)屬智能合約的部署與應(yīng)用。它的優(yōu)點(diǎn)在于：通過智能合約，兩個或多個交易參與方之間的協(xié)議，能夠自動履行，而不需要藉由第三方（中介）。這就類似于自動售貨機(jī)。它自動執(zhí)行規(guī)則：只有放入足夠的硬幣，貨物才會被售出。本質(zhì)上，智能合約可以理解為基于區(qū)塊鏈的一段程序代碼，它可由預(yù)設(shè)的條件（規(guī)則）“觸發(fā)”而自動執(zhí)行，這可用于驗證或是強(qiáng)制執(zhí)行合約。

如若智能合約的安全性問題能得到有效控制與解決，那么可以預(yù)見，區(qū)塊鏈將開啟一個去中心化的智能商業(yè)時代。

（三）數(shù)字通證

圍繞區(qū)塊鏈技術(shù)的另一熱議話題是代幣（token），或者也稱之為數(shù)字通證（digital token）。理論上，凡是人類能夠想到的任何資產(chǎn)都可用數(shù)字通證所表示。由此，它既可以是任意類型的數(shù)字資產(chǎn)，也可以代表各類物理資產(chǎn)。其優(yōu)勢就在于降低交易成本，提升資產(chǎn)流動性從而促進(jìn)（改善）用戶共享。在這個意義上，數(shù)字通證使價值能夠在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間流通，特別是精心設(shè)計的數(shù)字通證系統(tǒng)還能夠激勵參與節(jié)點(diǎn)以最有價值的方式進(jìn)行互動，而非純粹的金錢方式。在這樣一個生態(tài)系統(tǒng)里，現(xiàn)金流的重要性相對降低了，因為各方都能夠各取所需。

以目前流行的以太坊（Ethereum）為例。本質(zhì)上而言，它是一個能夠運(yùn)行智能合約的去中心化平臺，而不能簡單地視為一種加密數(shù)字貨幣。因而，在以太坊平臺之上，人們能夠發(fā)行數(shù)字通證類的智能合約應(yīng)用。又由于以太坊的去中心化特性，所以，理論上而言，任何人都可以在其上發(fā)行自己的數(shù)字通證。它們可以用來代表任何可交易的物品：錢幣、信譽(yù)點(diǎn)、借據(jù)、學(xué)分、績點(diǎn)……而且由于以太坊上數(shù)字通證的發(fā)行都遵循著一定的規(guī)范（ERC20），極大地增強(qiáng)了其兼容性。

綜上，區(qū)塊鏈所服務(wù)的不僅僅是比特幣。得益于自身的技術(shù)特質(zhì)及去中心化、安全性、穩(wěn)定性、開放性等特點(diǎn)，區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域時具備獨(dú)到優(yōu)勢：它能夠幫助建立有效的知識分享-激勵機(jī)制，從而促進(jìn)教育資源共享；它使得學(xué)習(xí)證明更為真實可信；它能夠保證學(xué)習(xí)記錄的安全性與完整性，且易于訪問。而這也使得區(qū)塊鏈適用于較為廣泛的教育教學(xué)情境如學(xué)院、大學(xué)、慕課、繼續(xù)教育、企業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的興起與潛在危機(jī)

（一）科技助力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的興起

現(xiàn)代科技特別是信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了人類溝通、交流方式的轉(zhuǎn)變。電子郵件（E-mail）、電子公告牌（Bulletin boards）、網(wǎng)絡(luò)新聞組（Usernet News）、即時聊天工具（Chat systems）、互聯(lián)網(wǎng)（WWW）、音視頻技術(shù)（mp3、streaming video）、博客（Blogs）、維基（wikis）……它們?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)共同體的興起提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，使得學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)擺脫了物理空間的限制。近年來，隨著普適計算（Ubiquitous Computing）概念的盛行，網(wǎng)頁被設(shè)計成能夠自適應(yīng)不同的屏幕顯示尺寸和網(wǎng)絡(luò)帶寬，從而得以在尺寸更小的移動智能終端設(shè)備上訪問與呈現(xiàn)。

如此一來，虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間吸引著愈來愈多的參與者，逐步影響著他們的學(xué)習(xí)、工作方式：專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)家、工程技術(shù)人員、醫(yī)療衛(wèi)生專家以及相關(guān)科研人員能夠以正式抑或非正式的方式交流、分享彼此的專業(yè)知識與經(jīng)驗，探討新問題、新方法。Linux開發(fā)社區(qū)就是這方面的典型案例。

應(yīng)該說，文字交流是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的基本溝通模式。在這里，人們以同步抑或異步的方式進(jìn)行交流。同步意味著人與人之間的實時交流，例如通過使用QQ、微信等即時聊天工具。而異步方式的典型例子則如論壇發(fā)帖，發(fā)帖者常常無法得到（也不一定需要）讀者的及時響應(yīng)。即便如此，在線社區(qū)的參與者依然能夠共享知識與信息。當(dāng)然，除了文字，人們還設(shè)計出各式各樣的符號或圖表以幫助、鼓勵社區(qū)成員更為自由豐富的表達(dá)。當(dāng)然，這并不意味著網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的成員沒有任何機(jī)會相互見面。面對面的討論與交流在社區(qū)互動中仍然發(fā)揮著重要作用?？傮w而言，交換、共享信息是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的基本功能。而信息的交換、分享以及鼓勵自我表達(dá)將幫助成員間建立起友誼與歸屬感。

教育領(lǐng)域同樣也在科技的推動下進(jìn)行著深刻變革。遠(yuǎn)程教育、虛擬知識構(gòu)建社區(qū)、MOOC等形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體不斷涌現(xiàn)，它們提供了更為豐富的教育資源。本質(zhì)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體仍是一種共同體，只是它凸出學(xué)習(xí)和教育方面的功能，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)共同體，是一種借助網(wǎng)絡(luò)而生存的學(xué)習(xí)型組織”［1］。在這里，人們不僅能夠進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)如何與其他社區(qū)成員進(jìn)行互動交流。從社會建構(gòu)主義的理論視角來看，科技拓展了人與人之間的互動形態(tài)，延展了彼此之間的互動，使之超越了時空的限制，從而使得共同體的每位成員都有機(jī)會參與知識建構(gòu)。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中亟待解決的問題

按照通常做法，高校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)常常是高校之間（或高校內(nèi)部）就資源共享、共同研究、機(jī)構(gòu)共建之類的教育合作活動先達(dá)成意向性協(xié)議，隨后采取相應(yīng)舉措落實。隨著科技的進(jìn)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，類似活動亦延伸至網(wǎng)絡(luò)之中，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。無疑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本組成元素就是各高校間（或高校內(nèi)部）彼此分享的各類學(xué)習(xí)資源。

不過，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在實踐過程中也遇到了諸多障礙：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源格式異構(gòu)。隨著計算機(jī)軟硬件技術(shù)的進(jìn)步，存儲個體（或機(jī)構(gòu)）知識的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通常以不同的文件格式（如txt、doc、mdb、dbf……）保存。特別是在合作高校已自行建有內(nèi)部學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（或知識管理系統(tǒng)）時，不同系統(tǒng)的文件存儲格式往往是不同的。此時，若要實現(xiàn)資源共享，就會面臨“異構(gòu)數(shù)據(jù)”的問題。它阻礙了信息的共享與交互，某種意義反而促進(jìn)了“信息孤島”的產(chǎn)生。

2.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)不易。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，每位成員能夠十分方便分享彼此的學(xué)習(xí)資源與相關(guān)學(xué)習(xí)記錄。資源分享的便捷性，一方面使得人類的智力勞動成果獲得了前所未有的傳播與分享渠道；另一方面也極易出現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)被侵害的情況，如網(wǎng)絡(luò)資源的傳播與分享有可能侵犯了原作者的著作權(quán)。此時，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)無疑為成員的侵權(quán)行為提供了方便。那么，它應(yīng)承擔(dān)何種侵權(quán)責(zé)任、如何規(guī)范成員的相應(yīng)分享行為，就成為亟待回答的問題。

3.激勵機(jī)制亟待完善。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，成員透過彼此間的學(xué)習(xí)與分享活動中產(chǎn)生（獲得）了相關(guān)專業(yè)知識。那么，如何激勵學(xué)員不斷創(chuàng)建（分享）高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，就成為了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能否持續(xù)、健康發(fā)展所需要考慮的重要問題。畢竟，高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建（分享），需要花費(fèi)不小的時間和精力。另一方面，當(dāng)學(xué)員認(rèn)真完成社區(qū)中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能不能給與適當(dāng)?shù)莫剟?，這其實也是涉及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)展所亟待考慮的深層次問題。

4.個性化學(xué)習(xí)仍需加強(qiáng)。目前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實踐中，尚缺乏成熟機(jī)制保障其專業(yè)性以及成員個體學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。具體而言，在社區(qū)發(fā)展的高級階段，共同體成員關(guān)心的往往不是系統(tǒng)自動推送的所謂最新、最熱門的網(wǎng)絡(luò)資源，而是自己所關(guān)注的業(yè)內(nèi)人士能否進(jìn)入共同體以及他們發(fā)布（分享）的最新學(xué)習(xí)資源。這就需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺既能記錄（分析）成員以往的學(xué)習(xí)行為，而后發(fā)現(xiàn)并整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源為成員們提供差異化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

上述問題的存在，極大影響了用戶體驗以及共同體效用的發(fā)揮，而新興的區(qū)塊鏈技術(shù)為此提供了可能的解決方案。

三、基于區(qū)塊鏈重構(gòu)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

“象牙塔”一詞源自《圣經(jīng)·舊約全書》，后被19世紀(jì)法國文藝批評家、詩人圣佩韋用來批評同時代的消極浪漫主義詩人與世隔絕、孤芳自賞、脫離現(xiàn)實的創(chuàng)作傾向。后來被引申用來指代與（世俗）社會保持一定距離的場所。傳統(tǒng)古典大學(xué)因其強(qiáng)調(diào)擺脫外界利益束縛，專注于高深知識的教學(xué)與研究而被世人視為“象牙塔”的典型。而在全球化的影響下，大學(xué)逐漸步入經(jīng)濟(jì)社會的中心。1930年，弗萊克斯納（Flexner）指出［2］，現(xiàn)代大學(xué)是時代的表征，它處于特定時代的社會結(jié)構(gòu)之中而非之外，并會對現(xiàn)在和未來產(chǎn)生影響。到了20世紀(jì)60年代，克爾（Clark kerr）提出巨型大學(xué)的概念。此時，大學(xué)的邊界逐漸變得模糊，它內(nèi)部可以劃分出不同的群體：本科生、研究生社群，人文學(xué)者、社會科學(xué)以及自然科學(xué)學(xué)者社群；學(xué)校管理人員社群等。而且除了大學(xué)內(nèi)部人員，歷屆校友、政府官員、企業(yè)家等都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生影響；此時的大學(xué)正在“謹(jǐn)慎地、勉為其難地”與社會進(jìn)行著某些合并［3］。在此演變發(fā)展過程中，由信息通訊科技進(jìn)步所帶來的推動作用不可小覷，它使得大學(xué)這座智力之城與社會的聯(lián)系日益緊密，知識生產(chǎn)、分享與傳播、應(yīng)用推廣的速度之快前所未有。到了2005年，隨著開放式課程計劃（OCW）在全球高等教育領(lǐng)域影響的不斷擴(kuò)大，美國麻省理工學(xué)院前校長查爾斯·M·韋斯特提出了“Meta-University”（無墻大學(xué)）的概念。他認(rèn)為，發(fā)跡于開放式課程計劃的無墻大學(xué)（meta-university），借助無處不在的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將使不同地域的教師與學(xué)習(xí)者能夠訪問和分享教材、學(xué)術(shù)出版物，合作開展科學(xué)研究，遠(yuǎn)程進(jìn)行實驗操作從而實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效率和教育質(zhì)量的提升［4］。

然而如果無法解決學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所取得的成績與其個人身份“掛鉤”、記錄學(xué)生各類學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及按需提供相應(yīng)證明或查詢、激勵學(xué)習(xí)共同體成員之間的分享與協(xié)作行為等如前所述的問題，那么高校在線學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)成效將大打折扣。而區(qū)塊鏈技術(shù)以其所獨(dú)具的優(yōu)勢提供了一個功能豐富、安全、透明的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。在其上，人們能夠重構(gòu)“無墻大學(xué)”般的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體：來自不同高校的教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生能夠直接、方便地溝通與交流，而無須涉及第三方；成員間發(fā)生于網(wǎng)上的行為將會被一一記錄，永遠(yuǎn)保存、無法篡改，且由于區(qū)塊鏈去中心化的特性，由于這些記錄分散存儲于各網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之中，將更為安全、透明；更重要的是，區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)能夠按照預(yù)設(shè)規(guī)則自動給予成員以代幣（Token）激勵，獎勵他們?yōu)榇怂度氲臅r間與精力（乃至貢獻(xiàn)），從而打造了一個良好的系統(tǒng)生態(tài)（見圖2）。

圖2 基于區(qū)塊鏈的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體示意圖

這一重構(gòu)過程，按其難易、復(fù)雜程度，大致可以劃分為三個階段：

（一）第一階段：知識共享

高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的初級階段是各類專業(yè)學(xué)習(xí)資源共享。此階段的通常做法就是：高校在線發(fā)布教學(xué)資源，將傳統(tǒng)上被視為各高校獨(dú)有的學(xué)習(xí)資源投入社會公共領(lǐng)域。這里所談及的學(xué)習(xí)資源，可以是課程教材、講義、教學(xué)視頻、隨堂作業(yè)、考試試題以及相關(guān)的學(xué)習(xí)音視頻文件等。目前無論是國家層面或是各高校／機(jī)構(gòu)層面的實踐，均處于這一階段。但正如之前指出的，還存在不少障礙亟待解決。

通過部署諸如智能合約、去中心化的可信賬本、數(shù)字通證等功能，區(qū)塊鏈提供了一種記錄與獎勵共同體參與各方貢獻(xiàn)的機(jī)制。此時，學(xué)習(xí)者能夠做的就不再僅僅是點(diǎn)擊反饋“贊成”“喜歡”或是分享其中的精妙之處，他們可以向高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建（發(fā)布）者發(fā)送“權(quán)益通證”（Token）以支持其研究或獎勵創(chuàng)作。此時，平臺就需要給成員們提供更好的工具以衡量和評價各類學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。可以想見，在這樣一種參考“通證商業(yè)模式”的建設(shè)機(jī)制下，教授們將樂于分享其智力資源、專業(yè)知識。這不僅有助于提升其學(xué)術(shù)／職業(yè)聲譽(yù)，還會為他們帶來可觀的物質(zhì)回報。而學(xué)習(xí)者則有機(jī)會接觸到最為實用、最有價值的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)也會樂于見到這種局面，它將進(jìn)一步提升教育質(zhì)量與聲譽(yù)。當(dāng)然，平臺還能夠吸引盈利性學(xué)術(shù)期刊和教材出版商參與其中，共同創(chuàng)造價值。

（二）第二階段：知識共建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的第二階段在于共同協(xié)作產(chǎn)生（新）知識而不局限于前階段的學(xué)習(xí)資源討論與分享。類似于維基百科（Wikipedia）條目的創(chuàng)建與更新是由互聯(lián)網(wǎng)上的志愿者共同合作編寫完成的，共同體中的學(xué)者教授們也能夠共同編寫（創(chuàng)新）教學(xué)資源，而后將之發(fā)布（分享），從而獲得認(rèn)可與激勵。

這方面的應(yīng)用案例可以參考維基學(xué)院（Wikiversity）。維基學(xué)院原本是維基教科書計劃（Wikibooks project）下的子項目。后于2006年8月獨(dú)立成為維基媒體基金會（the Wikimedia Foundation）的新項目，并開始公開測試。截至2018年7月，已經(jīng)產(chǎn)生中文、德語、英語等18個獨(dú)立的版本。作為一個自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與研究社區(qū)，維基學(xué)院建立的主要目的有二：收集和創(chuàng)建各種用途的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、課程指南、論文、互動測驗等；提供一個整合學(xué)習(xí)、教學(xué)以及研究相關(guān)活動的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。為此，它廣邀教師、學(xué)生以及研究人員加入。在維基學(xué)院，社區(qū)成員們列出自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而后借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的力量開展合作來收集、研發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，印度德里大學(xué)醫(yī)學(xué)院（University College of Medical Sciences）生理學(xué)系的副教授Satendra Singh在本科生《生理學(xué)》課程教學(xué)中例行組織的研討課上創(chuàng)新引入維基學(xué)院輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，“（它）使生理學(xué)研討會更有趣。維基學(xué)院在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中可發(fā)揮的作用值得進(jìn)一步探索”［5］。設(shè)想一下，如果能夠在類似維基學(xué)院的平臺上融入基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字通證激勵機(jī)制，必將會對成員的團(tuán)隊協(xié)作行為產(chǎn)生極大的激勵，同時也將會促使共同體中高質(zhì)量合作項目的出現(xiàn)。

可以預(yù)見，如果區(qū)塊鏈技術(shù)融入得當(dāng)，共同體中的學(xué)生將不僅僅是簡單地接受知識，他們還能夠在其他成員（如教師）的指導(dǎo)與合作中探索、創(chuàng)造新知，并為此得到學(xué)分，這將是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。而對于教師而言，將會極大地拓寬專業(yè)學(xué)術(shù)圈，促進(jìn)專業(yè)合作與交流。

（三）第三階段：無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的誕生

高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的高級階段將是無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成。在這個階段，借助于可信的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)，散布于不同地域的高等教育機(jī)構(gòu)在保持自身獨(dú)立的同時，都成為這個無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的子節(jié)點(diǎn)，而隸屬于各大學(xué)機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、學(xué)生乃至社會成員都會成為這個網(wǎng)絡(luò)的成員。可以想見，這個無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將會突破大學(xué)的物理藩籬，如同維基百科一般，吸納不同地域、不同背景的人加入其中，培養(yǎng)適應(yīng)（推動）未來社會發(fā)展的人才，滿足人們不同的學(xué)習(xí)需要。而且，由于無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)聚集了來自不同地域、學(xué)科專業(yè)的專家學(xué)者，它同樣能夠成為一個無邊界學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。

另一方面，無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，借助于網(wǎng)絡(luò)，能夠從不同的高等教育機(jī)構(gòu)獲得個性化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗。此時區(qū)塊鏈將用來記錄（跟蹤）該生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，當(dāng)學(xué)生在A大學(xué)報到注冊后，可以為其指定一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，幫助制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。而后，這名學(xué)生可以注冊學(xué)習(xí)不同高校的相應(yīng)課程，如B大學(xué)的《心理學(xué)》、C大學(xué)的《計算機(jī)操作系統(tǒng)》……于學(xué)生而言，他們的課程表往往是不同高校的“混搭”。然而，網(wǎng)絡(luò)所能提供的還不止此。在共同體，不同層次、知識背景的成員可以一起討論、交流乃至合作創(chuàng)建新知識。這既是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，也給學(xué)生們提供了個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。而借助于區(qū)塊鏈，網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)行為以及所取得的成績真實的記錄并永久保存，從而建立學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)檔案。甚至，區(qū)塊鏈去中心化的特性，還能夠使得學(xué)生直接面向就業(yè)市場。用人企業(yè)可以要求學(xué)生完成指定的課程學(xué)習(xí)并為成績優(yōu)異者提供代幣（Token）激勵以及相應(yīng)的就業(yè)機(jī)會。

四、結(jié)語：區(qū)塊鏈助力高等教育的深刻變革

大學(xué)，誕生之時是一個單一的師生共同體。如今，這個共同體的成員與范圍已大幅度擴(kuò)展，成為了“巨型大學(xué)”。它是保守的，“其他事物都變化，但大學(xué)大部分持久”［7］；也總是處于不斷的變革之中，“1852年，正當(dāng)紐曼寫作（《大學(xué)的理念》）的時候，這個美妙的（大學(xué)）世界就已永遠(yuǎn)地破碎了?！?dāng)弗萊克斯納在1930年寫到‘現(xiàn)代大學(xué)’時，現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)幾乎死亡”［7］2-5。如果上文所描述的圖景將成為未來高等教育的發(fā)展趨勢，那么會是什么因素促成此種轉(zhuǎn)變呢？事實上，這當(dāng)中牽涉甚為復(fù)雜，很難歸因于某一特定因素，諸如大眾化及其影響、信息通訊技術(shù)的飛速進(jìn)步、國家的需要……然而，有一點(diǎn)是確定不移的，在知識經(jīng)濟(jì)時代，越來越多的人和機(jī)構(gòu)都需要不停學(xué)習(xí)，以更新知識結(jié)構(gòu)。而大學(xué)作為知識的生產(chǎn)者、傳播者，不能逃避自己的責(zé)任。特別是信息科技的進(jìn)步使得知識的產(chǎn)生與傳播速度前所未有之快、人們參與學(xué)習(xí)的方式日益多樣，使得全球性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)日益興盛。目前來看，基于區(qū)塊鏈的技術(shù)特質(zhì)“去中心化賬本+智能合約+數(shù)字通證”，人們能夠打造一個功能豐富、安全可信、公開透明的網(wǎng)絡(luò)平臺，從而建設(shè)一個無邊界的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。