美國新澤西學(xué)院STEM教師職前培養(yǎng)的特點及啟思

喬連全，萬 真

（廈門大學(xué)，福建 廈門 361005）

隨著社會的快速發(fā)展，科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)逐漸成為提升綜合國力的關(guān)鍵，各國紛紛進行教育改革，其中，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的STEM教育引起了多方關(guān)注。STEM教育起源于美國，從2001年開始引入中國科技教育領(lǐng)域，近幾年開始得到較快發(fā)展［1］。在我國，許多省份和地區(qū)開始實施STEM教育，江蘇、浙江、廣東等省份設(shè)立一批試點學(xué)校。但是，由于我國STEM教育開展時間不長，改革還處于初步探索階段，很多學(xué)校的關(guān)注點還集中于STEM課程設(shè)置、教學(xué)實施，忽視了STEM教師存在的問題。2017年，中國教科院發(fā)布《中國STEM教育白皮書》，明確提出教師數(shù)量不足、質(zhì)量不合格是我國STEM教育發(fā)展的一大問題，這一問題亟待解決［2］。

美國是世界上最早開展STEM教育的國家，也是較早開展STEM教師培養(yǎng)的國家，經(jīng)過30多年的發(fā)展，美國STEM教師教育已經(jīng)取得了很大成就，產(chǎn)生了許多較為成熟的STEM教師培養(yǎng)計劃，例如全國性的Uteach項目，加州理工大學(xué)暑期“星辰”（STAR）項目、新澤西學(xué)院的教師培養(yǎng)計劃等［3］。其中，位于美國東北部的新澤西學(xué)院是美國較早開展教師教育的學(xué)校，一直以來致力于教育變革，探索高效人才培養(yǎng)方式，為新澤西州的幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、特殊教育等培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的STEM教師，也是美國為數(shù)不多的能夠穩(wěn)定產(chǎn)出專業(yè)物理教師的學(xué)校［4］。關(guān)注并研究新澤西學(xué)院STEM教師培養(yǎng)體系的特點，有助于發(fā)掘更多的STEM教師培養(yǎng)方法，為我國STEM教師培養(yǎng)提供參考。

一、新澤西學(xué)院教師職前培養(yǎng)體系

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.符合新澤西州教師資格認定要求

新澤西學(xué)院主要為新澤西州培養(yǎng)合格教師，因此必須保證培養(yǎng)出來的師資符合新澤西州的基本要求：（1）成績：GPA不得低于3.0；（2）基本技能：申請者的閱讀、寫作和數(shù)學(xué)是基本技能，新澤西州在SA T、ACT、GRE均有分數(shù)要求，學(xué)生只要在參加的考試中符合要求即可；（3）實踐：在提交學(xué)生教學(xué)申請時，所有申請者都必須成功通過與他們的學(xué)習(xí)課程和所需認證領(lǐng)域相關(guān)的實踐考試；（4）實習(xí)評價（ed TPA）：申請者必須在系統(tǒng)中提交ed TPA，并且獲得分數(shù)報告；（5）防霸凌專題培訓(xùn)：申請者需要完成學(xué)生防霸凌專題培訓(xùn)，并獲得結(jié)業(yè)證書；（6）生理健康知識：申請者必須成功通過生物科學(xué)課程，如果沒有選修相關(guān)課程，則需要完成生理與健康測試［5］。由此可見，要想成為一名教師，必須在成績、基本技能、實習(xí)表現(xiàn)、實踐經(jīng)歷、兒童生理和心理知識等方面達到標(biāo)準(zhǔn)。

2.具有扎實基礎(chǔ)和批判性思維

新澤西學(xué)院認為，STEM教師不僅是知識的傳授者，更是社會的變革者，教師必須具有批判性思維，能夠獨立開展研究和開發(fā)課程［6］。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生成為一名教師之前，必須先成為一名樂于探究的學(xué)者。

3.充滿教育熱情，相信學(xué)生潛能

新澤西學(xué)院希望其培養(yǎng)的教師能夠真正熱愛教育，教學(xué)過程中相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，并且對不同的學(xué)生因材施教。另外，教師應(yīng)該能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生的成績和表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作為自己是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專業(yè)設(shè)置

作為新澤西州教師培養(yǎng)的主要學(xué)校，新澤西學(xué)院非常注重STEM教師的培養(yǎng)。為了使學(xué)生具有較高的學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，幼兒教育、小學(xué)教育、特殊教育、聾人和聽力障礙教育以及城市教育均采用雙專業(yè)培養(yǎng)方式，學(xué)生必須同時選修教育類專業(yè)，同時選擇一個學(xué)科方向作為第二專業(yè)，畢業(yè)時學(xué)生可同時獲得兩個學(xué)位（見表1）。除此之外，對于想要從事中學(xué)教育的學(xué)生，可以直接申請單學(xué)科中學(xué)教育專業(yè)，畢業(yè)時獲得一個學(xué)位。

綜合性STEM教育（iSTEM）專業(yè)是新澤西學(xué)院人才培養(yǎng)的創(chuàng)新做法，培養(yǎng)在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域都具有深厚基礎(chǔ)和研究能力的綜合性教師。通過iSTEM計劃，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，并進一步選擇生物學(xué)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)或技術(shù)作為深入研究方向［7］。iSTEM專業(yè)具有30多年的歷史，自1988年工程學(xué)院Karsnitz博士創(chuàng)立 M／S／T（后改名為iSTEM）以來，培養(yǎng)了許多在數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)方面都具備較好基礎(chǔ)的綜合型教師，產(chǎn)生了很大影響，有學(xué)者認為其完全可以作為一個國家典型，值得其他高校學(xué)習(xí)和借鑒［8］。

教育相關(guān)專業(yè)包括幼兒教育、小學(xué)教育、特殊教育、聾人和聽力障礙教育以及城市教育。與許多高校只培養(yǎng)K—12階段的STEM教師不同，新澤西學(xué)院尤其關(guān)注特殊兒童教育需求，一方面對特殊教育、聾人和聽力教育專業(yè)做更細致的劃分，區(qū)分幼兒教育和小學(xué)教育，另一方面為這些專業(yè)的學(xué)習(xí)者提供了生物、數(shù)學(xué)、iSTEM三個選擇，以培養(yǎng)在特殊教育領(lǐng)域優(yōu)秀的STEM教師，滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求。

在專業(yè)管理方面，主要參與院系是教育學(xué)院（school of education）、工程學(xué)院（School of Engineering）和理學(xué)院（School of Science）。教育學(xué)院負責(zé)管理幼兒教育、小學(xué)教育、特殊教育、聾人和聽力教育、城市教育專業(yè)，負責(zé)所有的教師教育課程；理學(xué)院負責(zé)管理中學(xué)教育（數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理）專業(yè)，同時主要提供數(shù)學(xué)、科學(xué)方面的專業(yè)課程；工程學(xué)院主要負責(zé)管理iSTEM專業(yè)。

表1 新澤西學(xué)院STEM教師職前培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置

（三）課程設(shè)計

新澤西學(xué)院教師培養(yǎng)的課程主要分為幾個部分：通識課程、學(xué)科課程和教育教學(xué)課程。

1.通識課程

通識課程包括三個部分：智力與學(xué)術(shù)成長（Intellectual and Scholarly Grow th）、公民責(zé)任（Civic Responsibilities）、人類研究（Human Inquiry）。

（1）智力與學(xué)術(shù)成長。新澤西學(xué)院看重學(xué)生的口語表達、寫作能力和信息素養(yǎng)，希望學(xué)生能夠掌握解決問題的基本技能。在寫作能力方面，大學(xué)一年級的學(xué)生需要參加seminar課程，對于本專業(yè)的學(xué)術(shù)要求有基本了解，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須參加學(xué)術(shù)寫作課、本專業(yè)寫作強化課和頂峰體驗課（Capstone course）、其他專業(yè)的畢業(yè)寫作課程；在口語表達方面，新澤西學(xué)院認為學(xué)生的表達能力應(yīng)該貫穿于所有課程，同時要求學(xué)生掌握不同程度的第二語言；信息素養(yǎng)方面，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)提高自己信息獲取、評估和使用的能力［9］。

（2）公民責(zé)任。學(xué)生應(yīng)了解種族、性別等全球性的知識以及它們對當(dāng)代生活的影響。此外，學(xué)生應(yīng)積極參與國家和全球性的事物，努力維護生存和促進世界的發(fā)展。公民責(zé)任的教育不僅存在于通識課程，也存在于專業(yè)課程中［9］。

（3）人類研究。這一部分的課程幫助學(xué)生熟悉人類調(diào)查的基本知識，課程主要探究三大領(lǐng)域：人文與藝術(shù)、社會科學(xué)與歷史、自然科學(xué)與定量推理。藝術(shù)與人文包括文學(xué)、視覺與表演藝術(shù)、世界觀和認識方式，社會科學(xué)與歷史包括行為、社會或文化視角以及歷史視角下的社會變革，自然科學(xué)與定量推理包括自然科學(xué)和定量推理兩個領(lǐng)域［9］。

2.學(xué)科課程

學(xué)科課程要求學(xué)生掌握其專業(yè)包含的基本學(xué)科知識和研究方法。學(xué)科課程主要包括兩個部分：學(xué)科主要課程（必修課、選修課）和關(guān)聯(lián)課程。

（1）學(xué)科主要課程。學(xué)科主要課程包括必修課和選修課。以生物學(xué)為例，生物學(xué)的必修課程包括生物探究基礎(chǔ)、真核細胞生物學(xué)、生態(tài)學(xué)與野外生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物研討會，選修課會提供課程計劃供學(xué)生選擇，其他學(xué)科的課程安排與生物學(xué)類似［10］。iSTEM專業(yè)是一個綜合性比較強的專業(yè)，但是由于在教師認定過程中，畢業(yè)生必須選擇其所教的學(xué)科，因此，iSTEM課程中的必修課即為iSTEM綜合性課程。除此之外，學(xué)生必須選擇數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、技術(shù)等課程中的一個進行深入學(xué)習(xí)，畢業(yè)時可獲得新澤西州數(shù)學(xué)或科學(xué)課目的教師資格認定。

（2）學(xué)科關(guān)聯(lián)課程。學(xué)科關(guān)聯(lián)課程即與本專業(yè)對應(yīng)學(xué)科相關(guān)的科學(xué)課程，除了iSTEM專業(yè)的學(xué)生之外，其余科目的學(xué)生都需要選擇學(xué)院提供的關(guān)聯(lián)課程，以豐富學(xué)生的知識體系。例如，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)課程是物理與地球科學(xué)，生物專業(yè)的相關(guān)課程是數(shù)學(xué)和化學(xué)，物理專業(yè)相關(guān)課程是數(shù)學(xué)，化學(xué)相關(guān)課程是數(shù)學(xué)和物理。

3.教育教學(xué)課程

教育教學(xué)課程通常依據(jù)不同專業(yè)授課對象的需求開展，理論課方面主要開設(shè)教學(xué)方法、青少年心理科學(xué)等，對于特殊兒童、聾人和聽力障礙兒童專業(yè)，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)手語、交際技能等課程。

在教育實習(xí)方面，新澤西學(xué)院安排許多見習(xí)和實習(xí)課程，保證學(xué)生有足夠機會接觸真實的教學(xué)情景。以幼兒教育課程計劃為例，在幼兒教育課程安排中，通過三方面增加學(xué)生實地經(jīng)驗：第一，在教育教學(xué)課程，如兒童和青少年發(fā)展、識字策略、評估和教學(xué)等，都安排了部分課時用于課堂實踐；第二，第三學(xué)期開始臨床實踐，學(xué)生一邊見習(xí)一邊完成教師技能測評；第三，學(xué)生擔(dān)任教師，參與整個學(xué)期的教學(xué)活動。

從STEM教育幾個專業(yè)的課程計劃中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科課程與教育教學(xué)課程數(shù)目都在10單元左右，學(xué)科課程與教育教學(xué)課程比例約為1∶1。除此之外，學(xué)生的課程設(shè)計中有較多的見習(xí)或?qū)嵙?xí)安排。由此可見，新澤西學(xué)院對于未來STEM教師的學(xué)科基礎(chǔ)和教育教學(xué)能力同樣看重。

（四）教學(xué)實施

1.學(xué)科課程教學(xué)

新澤西學(xué)院認為，培養(yǎng)一名教師，首先要培養(yǎng)一位數(shù)學(xué)家、科學(xué)家或者工程師。新澤西學(xué)院有這樣的理念：只有教師經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，才會感受到其中的樂趣，并將這些經(jīng)驗和樂趣分享給學(xué)習(xí)者。新澤西學(xué)院尤其注重運用研究的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，這種研究性教學(xué)主要體現(xiàn)在幾個方面：

（1）學(xué)生參與團隊科學(xué)研究。新澤西學(xué)院的STEM課程圍繞科學(xué)發(fā)現(xiàn)而設(shè)計，其研究整合了基于課堂和實驗室的課程。在具有影響力的科學(xué)家和數(shù)學(xué)家的教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的科研知識和技能，從最開始閱讀文獻到進入實驗室，掌握最新的研究工具，甚至提出問題、構(gòu)建框架、進行科學(xué)實驗，都是在教師的指導(dǎo)下進行。當(dāng)然，學(xué)生所收獲的不僅僅是知識和研究能力，還能夠明白如何規(guī)范地撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文、如何處理科研團隊合作中的問題、如何進行學(xué)術(shù)報告等，這些對于學(xué)生成長而言有很大幫助，也符合新澤西學(xué)院對于學(xué)生成為數(shù)學(xué)家、科學(xué)家以及工程師的要求［11］。

（2）嚴格控制師生比例。為了更加利于學(xué)生參與研究，與指導(dǎo)教師更深入的交流，理學(xué)院和工程學(xué)院一律進行小班授課，一個課堂一般不會超過20名學(xué)生。除此之外，實驗室也嚴格控制學(xué)生數(shù)量，保證每個學(xué)生都能夠?qū)Ｗ⒂诳茖W(xué)研究。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。學(xué)生的發(fā)展不僅僅在于實驗室，更大的空間在于實際生活。STEM教育培養(yǎng)的是能夠解決實際問題的人才，因此新澤西學(xué)院非常注重科學(xué)研究與實際生活的關(guān)聯(lián)，將數(shù)學(xué)和科學(xué)原理應(yīng)用于技術(shù)和工程設(shè)計，以解決實際問題。在一些課程中，新澤西學(xué)院會與企業(yè)合作，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并鼓勵學(xué)生進行相關(guān)研究。

2.教師專業(yè)課程教學(xué)

（1）教學(xué)實踐

新澤西學(xué)院所提供的教學(xué)實踐機會非常豐富。一方面，就課堂教學(xué)而言，每門課程都有部分課時用于教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)，學(xué)生從大二上學(xué)期開始接觸實際教學(xué)，從大四開始獨立承擔(dān)教學(xué)工作，并且一直持續(xù)到畢業(yè)。在教育實踐中，新澤西學(xué)院強調(diào)學(xué)生親自參與課程設(shè)計。這種實習(xí)或見習(xí)一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)；另一方面，學(xué)校通過項目計劃、志愿活動等形式，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的實踐類型。其中，比較著名的是STEP計劃和全球?qū)W生教學(xué)計劃。

STEP計劃是教師教育辦公室的一個主要項目，目的在于運用各方資源支持學(xué)生的實習(xí)實踐活動［12］。無論是教育專業(yè)學(xué)生、教職員工、合作教師、主管、校長還是其他工作人員，都可以參與到學(xué)生實踐教學(xué)過程中，扮演某種角色，為學(xué)生實踐提供自己的知識和經(jīng)驗。

全球?qū)W生教學(xué)計劃為教育專業(yè)學(xué)生提供了在國際學(xué)校教學(xué)實踐的機會，學(xué)生的實踐地點為教育學(xué)院在泰國、坦桑尼亞、西班牙、意大利、荷蘭、迪拜、南非、法國和瑞士的合作學(xué)校。全球?qū)W生教學(xué)計劃通常在每個學(xué)期的第一季度進行，秋季學(xué)期計劃實施與開學(xué)時間相同，而春季學(xué)期計劃實施則從1月持續(xù)到3月。當(dāng)學(xué)生在國外教學(xué)時，新澤西學(xué)院會組織教師去觀察和指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，并及時向?qū)W校反饋。當(dāng)學(xué)生完成國際教學(xué)活動，會繼續(xù)參加課程計劃中的教學(xué)實踐。通過全球?qū)W生教學(xué)計劃，臨床實習(xí)生成為模范教師，同時獲得更廣闊的視野和對世界的了解［13］。

（2）教育研究

新澤西學(xué)院希望所培養(yǎng)的教師不僅能教授知識，更能夠批判性地看待教育問題，推動教育變革。為此，學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識，還會在教師的指導(dǎo)下在附近的學(xué)校進行教學(xué)試驗，收集數(shù)據(jù)，研究教學(xué)問題。

（五）認證與評估

新澤西州的教師必須具有新澤西州教育局（NJDOE）頒發(fā)的教學(xué)證書，通常情況下，新澤西州教師認證主要包括這樣幾個要素：成績、基本技能、實踐能力、實習(xí)評價、防霸凌培訓(xùn)、生理健康知識。這一認證要求具有較高的條件，但是對于新澤西學(xué)院STEM教育專業(yè)的學(xué)生來說，完成四年或五年專業(yè)學(xué)習(xí)后，都可以獲得終身的教師資格認定證書，在新澤西州從事幼兒園和中小學(xué)教學(xué)工作。除此之外，由于這一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量較高，其他許多州也認可這一認定標(biāo)準(zhǔn)，并且相互之間簽訂互惠協(xié)議，給畢業(yè)生提供更多機會。

二、新澤西學(xué)院STEM教師職前培養(yǎng)的特點

（一）培養(yǎng)計劃多樣，培養(yǎng)過程規(guī)范

新澤西學(xué)院關(guān)注各類兒童的STEM教育需求，設(shè)置了豐富的培養(yǎng)計劃，學(xué)生可以自由選擇專業(yè)、課程。值得注意的是，新澤西學(xué)院非常關(guān)注學(xué)前兒童和特殊兒童的教育需求，設(shè)計了對應(yīng)的專業(yè)和課程，培養(yǎng)一批又一批在學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師。當(dāng)然，多樣化的專業(yè)和課程不意味著質(zhì)量降低，新澤西學(xué)院從課程設(shè)計到課程實施，再到最后畢業(yè)和認定，整個培養(yǎng)過程非常嚴格，為了順利畢業(yè)，學(xué)生要付出許多努力。

（二）注重科學(xué)研究，培養(yǎng)研究型教師

正如理學(xué)院和工程學(xué)院對于STEM教師的描述，新澤西學(xué)院所培養(yǎng)的教師，首先要是一個數(shù)學(xué)家、科學(xué)家或工程師。因此，STEM教師培養(yǎng)項目非常關(guān)注學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以個人獨立研究或團隊研究的形式，開展課題研究，并且充分獲得校內(nèi)校外的支持，緊密聯(lián)系實際生活。教育教學(xué)課程也是如此，在學(xué)生參與實踐活動時，開展許多調(diào)研活動，引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)中的問題。由此可見，新澤西學(xué)院對STEM教師的要求非常高，所培養(yǎng)的畢業(yè)生，既是教師，也是科學(xué)家和教育家。

（三）強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力

STEM教育作為融合性的教育理念和教育方式，新澤西學(xué)院的活動遵循了這一教育理念，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，這尤其體現(xiàn)在專業(yè)和課程設(shè)計中。在專業(yè)設(shè)計上，新澤西學(xué)院首創(chuàng)iSTEM專業(yè)，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行某個學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。對于有固定學(xué)習(xí)科目的學(xué)生，不同的專業(yè)會設(shè)置不同的關(guān)聯(lián)課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與其所學(xué)學(xué)科相近的學(xué)科課程，以獲得知識補充。這種多學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)和課程設(shè)計有利于學(xué)生獲得廣泛性知識，積累跨學(xué)科經(jīng)驗，從而成為具有較強綜合能力的教師。

（四）實踐機會充足，學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗豐富

在新澤西學(xué)院，學(xué)生參與教學(xué)實踐已經(jīng)成普遍現(xiàn)象。從二年級到畢業(yè)，學(xué)生有3-4年的時間接觸課堂，也會參與各種各樣的志愿活動和教學(xué)實習(xí)項目。作為負責(zé)教師教育的最主要院系，教育學(xué)院積極和國內(nèi)、國外中小學(xué)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富且新奇的實踐機會。當(dāng)畢業(yè)生成為真正的教師，他們無論在生理上、心理上都能夠較快地適應(yīng)新環(huán)境，對教師職業(yè)也有較高的認同度，無論對于教師自身，或者對于學(xué)生來說，都是一件好事。

三、新澤西學(xué)院教師職前培養(yǎng)對我國STEM教師教育的啟示

（一）關(guān)注各類學(xué)生STEM 教育需求，豐富STEM教師培養(yǎng)體系

目前，我國STEM教育在中小學(xué)開展得如火如荼。然而，具有STEM學(xué)習(xí)需求的不僅僅是普通中小學(xué)學(xué)生，學(xué)前兒童、特殊兒童也需要STEM教育，這是我們國內(nèi)所忽視的部分。觀察新澤西學(xué)院專業(yè)的設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，新澤西學(xué)院的STEM教師培養(yǎng)關(guān)涉特殊兒童和學(xué)前兒童，設(shè)置了與STEM學(xué)科相匹配的聾人與聽力障礙教育、特殊教育、城市教育、幼兒教育等專業(yè)，使教師培養(yǎng)體系更加豐富，學(xué)生可以選擇合適的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。我國的STEM教師培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)增加幼兒教育和特殊教育，更有針對性地培養(yǎng)教師。

（二）貫徹STEM教育理念，設(shè)計跨學(xué)科專業(yè)與課程體系

STEM教育具有跨學(xué)科的特點，這要求教師具有廣泛的知識和學(xué)科融合的經(jīng)驗，沒有跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，難以用跨學(xué)科的視角、方法去教育學(xué)生。新澤西學(xué)院的跨學(xué)科教育有很多可借鑒之處，例如開創(chuàng)性的iSTEM專業(yè)以及每個專業(yè)設(shè)置關(guān)聯(lián)課程。就專業(yè)設(shè)置而言，目前我國普遍推出大類培養(yǎng)方法，讓學(xué)生在大類專業(yè)中學(xué)習(xí)一至兩年，再選擇更具體的專業(yè)，這與iSTEM專業(yè)有共通之處，但是專業(yè)大類一般是一個學(xué)科或兩個學(xué)科，而iSTEM包含四個學(xué)科。因此，我國STEM教師培養(yǎng)，可以考慮設(shè)置iSTEM專業(yè)；就課程設(shè)置而言，可以在目前我國師范教育的基礎(chǔ)上，加入跨學(xué)科課程，或者提高跨學(xué)科課程的比例，使學(xué)生掌握更多領(lǐng)域的知識和方法，并能夠更好地運用在教育教學(xué)中。當(dāng)然，跨學(xué)科培養(yǎng)需要多院系的良好合作，院系之間需要達成共識，共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，加強溝通，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)研究型教師，鼓勵學(xué)生在研究中提升能力

為了更好地應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)情境，教師必須具備研究能力。然而，在我國的師范教育中，師范生更多地注重學(xué)科知識和教育知識學(xué)習(xí)，在學(xué)科研究、教育研究方面相對薄弱。新澤西學(xué)院通過充分的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的工作中，能夠主動地、批判地思考和解決問題。因此，我國的STEM教師培養(yǎng)過程中，尤其是日常教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時通過不同的科研項目增加科研實踐的機會。

（四）提高教育實踐比重，豐富教育實踐形式

影響教師培養(yǎng)效果的重要因素之一是實踐。要想培養(yǎng)具有出色教育教學(xué)能力的教師，豐富的實踐經(jīng)驗必不可少。然而，在我國的教師培養(yǎng)中，許多師范院校對師范生的培養(yǎng)方式與其他專業(yè)并無太大區(qū)別，前三年以傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主，第四年參加三到六個月的教育實習(xí)。這樣的培養(yǎng)方式將理論與實踐分離，理論難以及時應(yīng)用到實際，實際教學(xué)缺乏及時有效的理論指導(dǎo)。與這種分離式培養(yǎng)不同，新澤西學(xué)院從大二開始就讓學(xué)生走入課堂，直到四年級、五年級獨立授課，學(xué)生能夠持續(xù)接觸課堂，畢業(yè)之時便具有豐富的經(jīng)驗。除此之外，新澤西學(xué)院還與國內(nèi)外學(xué)校合作，開展志愿服務(wù)，學(xué)生可參與各種形式的教學(xué)活動。未來我國的師范教育應(yīng)著重增加學(xué)生的實踐時長，豐富學(xué)生的實踐參與形式。