新時代高職院校機械類專業“雙師型”教師培養體系構建研究

李 權

(婁底職業技術學院 機電工程學院 湖南婁底 417000)

制造業的“新時代”是信息化融合的時代，作為制造業的重要支撐，傳統機械的發展也遇到了新拐點。大數據，物聯網，人工智能等新技術逐步將機械推向柔性化、智能化和多元化，機器代替人工的趨勢不可阻擋。在這樣的時代背景下，復合型技術人才的需求出現大量缺口，而培養人才所需的“雙師型”教師，更需要科學系統的培養體系來滿足其教學所需的知識儲備及技術能力。

教育部在2019年出臺的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確指出，到2022年，職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例要超過一半。截至目前，我國職業院校高職專任教師49.8萬人。其中，“雙師型”教師有19.1萬人，占專任教師比例39.7%。其要達到比例超過一半的目標，還有很多的工作需要落實。由此可見，無論從行業市場需求還是職業教育需求的角度出發，構建科學的“雙師型”教師培養體系都是必要而急需的工作。[1]

一、構建“雙師型”教師培養體系需要教師自身的意識覺醒

高職機械類專業主要強調實操技能以及解決實際問題能力的培養，對“雙師型”教師的要求更高。機械專業本身具有培養周期較長的特點，目前各大院校采用最多的方式是參與教育部門、行業企業的相關賽項——以賽促教；或利用暑期安排相關老師參與專業培訓——以訓升技。這種模式的主導下，各大院校在過去一段時間培養了部分雙師教師，但在信息時代的沖擊下，難以滿足龐大的雙師型教師需求。不難發現，傳統培養模式大多數是由教育部門主導，具有一定的局限性：被資本市場侵蝕的各大賽項除了職稱晉升的“剛需”外并無核心吸引力，強者恒強的態勢已然形成；院校組織培訓院校教師的“自家人”培訓，時間不充裕，內容較分散，也逐步傾斜成為教師擴大社交圈，共享資源的“有效路徑”。

究其根本，教師在參與競賽或技能培訓相關項目時，更多的驅動力來自于外界因素：職稱、工作量、繼續教育需要等等。作為職業教育工作者，我們必須意識到：技能提升，雙師素質的養成，本質上是新時代職業教師的核心要求，是時代的需要。我們自身要主動尋找機會、創造條件、調動一切資源幫助自己提升理論及實踐能力。[2]

二、構建“雙師型”教師培養體系需要由自主走向開放

當前，多數高職院校對“雙師型”教師培養的制度從調研、制定到論證實施，大多數以自身為主導，企業參與的方式。這種模式下，院校更多的是考慮教師及學校自身的發展需要，而忽略或較少考慮企業發展所需，導致以盈利為主要目的的企業很難投入足夠的成本來實施校企合作。眾所周知，無論從軟實力到硬實力，地方院校與成熟企業還存在一定差距，在這種現狀下，我們可以嘗試從閉門造車的模式中走出來，更加開放包容地讓企業走進來，讓走在時代和技術領域前沿的企業做引領，以企業自身發展所需為出發點，抓住其技術改造、生產模式轉型的時間點，使教師以技術支持或以員工的身份參與到企業的項目實施中來。企業則按照自身相關管理制度約束及培訓教師，無需另外制定標準，節約成本，使企業人員“亦師亦工”，學校教師“亦工亦師”，打造教師版“現代學徒制”，各取所需，互利共贏。國內沿海、江浙一帶部分高職院校已經率先實施，執行中經不斷地磨合、整改和完善，培養效率及培養質量相對傳統模式而言，優勢“肉眼可見”。[3]

三、構建“雙師型”教師培養體系需要整合多元資源，共同建設

新時代是信息時代，也是共享的時代。構建科學可行的“雙師型”教師培養體系，需要政府、行業企業、院校共同發力，目標一致，抓住當前“1+X”證書試點的契機。課程體系改革方面融入行業標準、職業規范；教學資源開發方面融合工程案例、開發特色教材；教學組織創新方面嘗試“教師學徒制”、采用跟崗加定崗的主流模式；多元考核評價則綜合考慮能力、素質和實際應用。構建既能滿足教師理論知識的需求，又能切實提升其解決實際生產問題能力的多元融合“雙師型”教師培養體系。

圖1 多元融合“雙師型”教師培養體系

四、結束語

高職機械類專業“雙師型”教師的培養，有著實踐能力要求高、培養周期長的特點，科學嚴謹的體系需要可持續的政策和經費作為支撐。作為高職教育工作者，我們要意識到新時代背景下提升自我的緊迫性，不斷加強自身的思想素質、職業道德；培養行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力；熟悉行業企業的管理規定，提升指導學生參與企業生產實踐的能力；善于接受新信息、新技術、新方法，并結合自身專業進行融合創新。