生活化視域下小學美術教學策略

張懷春

摘 ?要：新課標中指出：“美術教師在向學生傳授知識的過程中應對教學內容和生活實際的密切聯系引起高度重視，讓學生學會在生活中運用美術知識，促進學生美術素養的提升，進而實現學生生活質量的提高，使其情操得到陶冶。”藝術來源于生活，也離不開生活，因此在美術教學中結合生活化的教學方式是必然選擇。本文針對生活化視域下的美術教學策略進行探討，以期為美術教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學美術教學;生活化;策略

【中圖分類號】G623.7 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0118-01

基于生活化視域展開小學美術教學，更有助于拉近學生和美術的距離，從而提升學習興趣。生活化視域下小學美術教學的具體實施需要明確學生自身的理解能力及生活接觸的內容，推動美術學科知識框架體系能夠有效地和學生熟悉的現實生活融合在一起，這也滿足學生自身發展的特點，幫助學生社會化發展。因此，以生活化的理念推動小學美術課程教學，能夠推動美術這門藝術類的學科更好地服務生活。

1.建構“生活化”課堂情境

課堂情境是當前課程教學實施時，教師為提升教學質量的情況下開設的與教學內容相關的情境教學模式，在教師講述或者課題活動設置等形式的基礎上，利用生活情境及游戲等方式營造課堂氛圍，激發學生對學習知識內容的興趣，為課堂教學提供堅實的基礎。在小學美術教學實施時，學生本身對繪畫成果興趣較為濃厚，對美術知識和美術繪畫技巧等方面的興趣則不高，這就會產生學習效果不顯著的問題。為了推動學生學習意識有效增強，教師也要構建具有生活化特點的課堂情境，和教學任務及教學目標融合的情況下，也使得課堂知識內容與生活實踐結合在一起，關注學生自身的心理變化情況及生活經歷，提升美術課堂的實用性程度，實現課堂教學高效化。這樣的課堂推動學生感受生活中的美術元素，有效強化美術來源于生活這一觀念，對學生創新能力的提升有著重要影響。例如，在教學《打開的冰箱》這一內容時，學生在生活中對冰箱的接觸相對較多，但是多數情況下不會對冰箱細致觀察，這就需要美術教師在課堂教學之前就為學生進行相關作業布置，讓學生回家對冰箱整體仔細觀察，且了解冰箱結構特點等。結合學生的生活經驗和觀察生活的結果，使得學生對熟悉事物及教師引導內容思考的基礎上引發學生學習美術的興趣，提升學生觀察能力和思考能力。

2.引導學生善于發現生活中的美

美術學科屬于視覺藝術學科，其具有顯著的創造性特點，需要教師首先認真觀察生活才能夠引導學生觀察，之后耐心地教育學生。如果教師僅根據傳統教學方式進行課程教學，讓學生僅僅進行畫作模仿，容易限制學生的創新能力的提升，對學生學習積極性也容易造成不利影響，同時降低學生的求知欲。對小學生而言，其對生活中很多未知的事物都比較好奇且存在著很強的求知欲望。為了使得美術學科和生活有效融合，需要教師能夠根據學生自身的好奇心理引導學生可以更好地觀察生活，使得學生認識到生活中的美。

例如，在教學“閃光的煙花”內容教學的時候，主題是煙花，教師可以幫助學生回想春節的煙花，在這一基礎上引導學生描述煙花的形狀，教師也要說明煙花的美感，使得學生努力回想和認識到煙花在黑夜中綻放的特點，可以對這些美有效創作出來。教師也可以利用錄像播放煙花的場景，激發學生對生活的熱愛，提升學生對美術學科學習的興趣。

3.加大生活廢舊物再利用

新課程標準明確提出小學美術課程教學時需要關注學生的個性化發展，在學生獨特性思維的培養下，有效增強學生對知識內容學以致用的能力。在日常生活中，包裝盒和飲料瓶等使用后容易被隨手丟棄，不僅會造成空氣污染，也會造成不良的生活習慣。而我國垃圾回收利潤不高和部分人資源意識和環保意識不足，也會造成這些東西被當成廢棄物丟棄，這些行為也凸顯出社會問題和環保問題。而這些廢棄物多數屬于放錯地方的資源。這就需要小學美術教師在教學的時候幫助學生認識到這一現象，從小培養學生的資源意識和環保意識，這對學生之后的發展也具有重要影響。例如，在《變廢為寶》教學時，教師指導學生從家里帶來廢舊紙盒和各種飲料瓶子等，引導學生對這些廢舊物品的利用加以思考，通過加工改裝和制作之后，將這些物品變為能夠裝飾生活的內容，一些學生用一次性杯子制作出精美的筆筒和用月餅盒子制作出多功能儲物箱等。學生在這一過程中也增強自身的動手能力，提高了學生對藝術的審美和鑒賞能力。

4.結語

在小學美術學科教學時，教師也要積極引導學生對美術學科的知識內容進行主動學習，從學生熟悉的生活情境出發，有效培養學生比較積極的生活態度，激發學生美術和生活聯系問題的思考，從生活中尋找素材使得學生創造能力有效提升。

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