淺談三種類型下活動型課程的實(shí)施策略

賈珊珊

摘? 要：活動性課程實(shí)現(xiàn)了活動和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，有利于培育政治學(xué)科核心素養(yǎng)，推動高中政治新教材的實(shí)施。為了推動活動性課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)其對應(yīng)的課堂教學(xué)范圍、時長，將活動性型課程劃分為宏觀活動型課程、中觀活動型課程和微觀活動型課程，并結(jié)合課程列舉實(shí)例說明每一種活動型課程在課堂上的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：活動性課程;類型;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G641? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）11-0032-01

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的最大亮點(diǎn)，就是要構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型課程。活動型課程包容性強(qiáng)，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，架起連接生活的橋梁，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)問題重點(diǎn)突破，可以從課堂上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，與新實(shí)行的高中政治教材相輔相成，有力的推動課程改革乃至教育改革的進(jìn)程。如何將活動型課程落地是貫徹新版課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)所在。為此，首先要明確活動型課程的概念。根據(jù)國家教材委員會委員韓震的觀點(diǎn)，活動型課程的基本內(nèi)涵是：學(xué)科內(nèi)容采取基于社會實(shí)踐活動的課堂模擬活動、探索活動和思維活動等方式呈現(xiàn)，“課程內(nèi)容的活動化”;或者說學(xué)科內(nèi)容往往采取一系列活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)展開，即“活動內(nèi)容的課程化”。由此說明了兩點(diǎn)：一是活動內(nèi)容不能脫離課程，活動的應(yīng)用是幫助知識和能力落地的手段而不是目的，二是課程的呈現(xiàn)有了更多元化的選擇。為了提高課堂效率，使活動型課程應(yīng)用更具針對性，根據(jù)其對應(yīng)的課堂教學(xué)范圍、時長，將活動型課程劃分為以下三類。

1.宏觀活動型課程

宏觀活動型課程對應(yīng)的是一節(jié)完整地課堂教學(xué)。在選擇一個有廣度和深度的議題后，根據(jù)核心議題設(shè)置一系列有內(nèi)在聯(lián)系的探究活動，學(xué)生參與其中在產(chǎn)生探究成果的同時獲取知識，提升能力。例如，在《文化創(chuàng)新的途徑》一課中，設(shè)置議題為“為山東電視臺提交一份原創(chuàng)綜藝節(jié)目議案”。學(xué)生在課前以小組為單位通過查找資料首先了解綜藝節(jié)目在我國的成長發(fā)展史，數(shù)據(jù)對比當(dāng)前文化市場上綜藝節(jié)目的現(xiàn)狀，找出觀眾對綜藝節(jié)目的需求點(diǎn)和綜藝節(jié)目的空白點(diǎn)，再去完成一份完整綜藝節(jié)目提案。在課堂上對提案展示和評比。由于學(xué)生本身就是在做文化產(chǎn)品創(chuàng)新，以提案的亮點(diǎn)作為文化創(chuàng)新途徑的切入點(diǎn)，學(xué)生自然會水到渠成。宏觀活動型課程能夠使學(xué)生得到雙重收獲，既有基礎(chǔ)知識，也完成了對某一領(lǐng)域的初步認(rèn)識，切實(shí)達(dá)到了增長知識并運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。但是，宏觀活動型課程也面臨著前期準(zhǔn)備消耗學(xué)生大量的時間精力、課堂中期展示教師難以完全把控、后期學(xué)生的探究成果難以直接應(yīng)用至實(shí)踐中等問題，需要教師在教學(xué)中優(yōu)選議題、縮小切口，或借助校園既有成熟活動成果，來克服宏觀活動型課程的困境。

2.中觀活動型課程

中觀活動型課程對應(yīng)的是一節(jié)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求找出課程的重難點(diǎn)知識，對其整合加工后設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動，學(xué)生以探究過程中問題的思考實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。教師設(shè)計(jì)中觀活動型課程前要做好充分準(zhǔn)備，提前吃透教材，深入了解教材結(jié)構(gòu)和組成內(nèi)容，將教材、教參反復(fù)研讀，整理出需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、必備能力、基本觀點(diǎn)。例如，在《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》一課中，重難點(diǎn)知識是辯證否定觀，教師首先要整理出辯證否定觀的知識體系，包括含義、特征、實(shí)質(zhì)、與形而上學(xué)否定觀的區(qū)別、方法論要求，繼而根據(jù)這一知識主線，選取時下熱門話題“北京大興機(jī)場投入運(yùn)營”設(shè)計(jì)中觀活動型課程。教師先讓學(xué)生暢談自己在坐飛機(jī)的經(jīng)歷中遇到的煩惱，如值機(jī)時間久、登機(jī)口太遠(yuǎn)、去機(jī)場交通不方便等，繼而以視頻材料的形式向?qū)W生展示大興機(jī)場的特點(diǎn)“多快好省”，以傳統(tǒng)機(jī)場和大興機(jī)場的對比，繼而以三個問題開展小組活動討論：為什么要修建大興機(jī)場？大興機(jī)場和傳統(tǒng)機(jī)場相比，有哪些共性，又有哪些進(jìn)步？大興機(jī)場的“多快好省”是如何實(shí)現(xiàn)的？逐個突破細(xì)節(jié)知識，并達(dá)到對辯證否定觀的全面深刻理解。中觀活動型課程的設(shè)計(jì)要立足整體，把重難點(diǎn)知識放置在一整節(jié)課中，活動的設(shè)計(jì)和問題的追問要由簡入難，有深層次追問，有總結(jié)提升，使學(xué)生在參與中觀活動型課程的過程中獲得知識、提升能力，升華情感。

3.微觀活動型課程

微觀活動型課程對應(yīng)的是一節(jié)課中某個名詞、概念或原理，一般用時3-5分鐘左右。教師根據(jù)對學(xué)情的把握，選取本節(jié)課中比較抽象的知識，結(jié)合跨學(xué)科知識，以實(shí)驗(yàn)、游戲、故事的形式讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中達(dá)到對相應(yīng)概念原理的理解。微觀活動型課程雖然短小精悍，卻對老師提出了更高的要求，活動的針對性更強(qiáng)，思維含量更高。例如，在《認(rèn)識運(yùn)動 把握規(guī)律》一課中，針對物質(zhì)世界是絕對運(yùn)動和相對靜止的統(tǒng)一，教師設(shè)置課堂小游戲請同學(xué)們保持十秒鐘的靜止不動，繼而展開追問，在剛才的十秒鐘里你是否是絕對靜止不動？思考到自己身體內(nèi)部有新陳代謝，外部要隨著地球的自傳和公轉(zhuǎn)要一起運(yùn)動，由此體會到運(yùn)動的絕對性，而游戲時間里僅僅是處于和地面、書桌的相對靜止?fàn)顟B(tài)，以小游戲的形式迅速讓學(xué)生親身體驗(yàn)了兩種狀態(tài)的統(tǒng)一。

三種活動型課程既有共性，需要教師的廣泛調(diào)查，精心設(shè)計(jì)，全局把握，又有各自的特性，教師要根據(jù)每節(jié)課程的特點(diǎn)，綜合考慮不同類型課程的優(yōu)化使用，使活動型課程真正落地生根，發(fā)揮其在高中思想政治課課程改革的功能。