借繪本閱讀體驗禮儀教育

李丹

摘? 要：禮儀教育作為德育的一種形式已經融入日常生活學習教育的點點滴滴中，成為不可缺少的一部分，主要是通過具體的體驗感受來獲取。繪本的三種“語言”：文學語言、美術語言和教育語言有效結合，呈現了真善美，使禮儀教育具體化、形象化，把二者相合起來是基于對幼兒的了解，符合兒童發展規則與學習規則，更具有具體形象的啟示。

關鍵詞：繪本閱讀;禮儀教育

【中圖分類號】G614? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）11-0003-01

《指南》中提出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，而體驗式學習是幼兒最基本的學習形式。美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯提出：“學習不能沒有體驗，沒有體驗，就沒有兒童的成長與發展”。這樣的體驗式學習理論注重通過實踐來認識周圍事物，使幼兒參與學習過程，真正成為學習的主角，從這個角度上來講，借助繪本閱讀在“學中做”“做中學”，無疑會使禮儀教育取得最好的效果。

1.從生活中來，把日常禮儀教育作為切入點

繪本的教育價值空間很大，只有基于對日常生活經驗的了解，才能夠引起幼兒的共鳴。小班幼兒剛入園，根據規則、習慣、文明行為主題選擇《壞習慣》、《忘了說我愛你》、《跟我這么說》進行閱讀;中班幼兒選擇《石頭湯》、《我有朋友了》、《彩虹魚系列》等繪本故事進行閱讀和講述，促進交往、合作、分享等。

在讀完繪本《你別想讓河馬走開》后，幼兒知道想要讓別人幫助時要說“請”;得到別人幫助時要說“謝謝”;向別人道歉時要說“對不起”，慢慢地同伴間互相影響和同化，一種良好的語言氛圍在班級間悄然形成。午睡時對幫助解皮筋的伙伴說“謝謝”，在搬椅子時對旁邊的小朋友說：“不好意思，請讓一讓。”讓幼兒與角色“回應與對話”，把繪本中獨特的簡練的語言帶到一日生活中，進一步提升了良好行為品德，從而達到即“潤物細無聲”。因此，生活化的教育把繪本中的句式、情節帶入，這樣的體驗是最自然也是幼兒更容易接受的方式。

2.到生活中去，將禮儀文明教育作為延長線

幼兒的道德禮儀教育從習得到最后的生活化是以體驗為基礎的學習過程，它意味著幼兒每一次的閱讀都能產生新知識，每一次的體驗又都能產生新的道德禮儀情感體驗，因此將生活化的禮儀教育作為繪本閱讀的延長線，才是基于兒童發展的視角和需要。

（1）繪本表演擴大禮儀范圍

繪本文字少，可是畫面上靜止的姿態卻為幼兒提供了廣闊的想象空間，無限的遐想和豐富的感性共鳴，以幼兒參與的、以教育為核心的繪本戲劇活動，比直白的說教更能觸動孩子的心靈，深化他們的道德情感體驗。繪本戲劇表演《你別想讓河馬走開》過程中，幼兒通過故事分享，設計角色、場景、對話，通過競選投票選出各個角色、協商動作隊形、主要語言等，把前閱讀的核心經驗在自主參與中進行了極致的發揮。“請大家努力表演”、“請大家準時參加”、“請劇務把道具收拾整齊”、“我看到觀眾很認真觀看節目，沒有吵鬧”這些話語慢慢的成為表演團隊的“教育語言”，有時觀眾也會說“謝謝你們的表演，很精彩”。繪本的三種“語言”更加具體化、立體化，甚至擴大到一日生活中，影響了幼兒的言行，這也是繪本戲劇表演能在幼兒園受到越來越多教師、幼兒、家長喜歡的原因。

（2）親子閱讀打造文明家風

開展繪本閱讀自然離不開家庭的重要力量，特別是“班級繪本漂流”活動的開展受到了家長的大力支持。幼兒把繪本帶回家閱讀，定期和小伙伴交換，由親子閱讀并作好閱讀記錄，這樣一學期下來，孩子與家長共讀的繪本多達六十多本之多。繪本閱讀從學校走向家庭，從幼兒走向家長，從師幼兒走向親子，情感體驗從學校到家庭，從家庭走向社區，不同內容、不同主題、不同形式的閱讀，不僅拓寬了繪本閱讀的內容，更是架起親子之間親情的橋梁，促進家庭素養提高，當父母與孩子一起穿梭于一個又一個美麗的繪本故事中，互相分享故事中的美好的人事物，這種融入親情的體驗式閱讀已經悄悄形成深刻的影響。自從班級開展的親子“繪本閱讀漂流”活動后，許多家長不僅看上了繪本也看起了各類書籍，用自己的言談舉止潛移默化的影響孩子，從父母家人的身傳言教開始營造出良好家風。

（3）閱讀習慣培養良好行為

幼兒的閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程，和成人最大的區別在于“讀得有趣”。在小班的剛入園的初始階段，以游戲的形式讓幼兒知道如何拿書、掌握基本的繪本翻閱規則，如正面翻閱、從前往后一頁一頁翻閱，在閱讀時不撕書、不亂扔收，能放回原處。對于處于閱讀穩定階段的幼兒，共同制定閱讀公約：能專注地閱讀，會與他人共讀繪本故事，并輕聲交流;對于中大班有閱讀經驗的幼兒，我們創設溫馨閱讀角，提供各類圖畫書，讓幼兒開展獨立閱讀，并愿意跟別人分享交流。從良好閱讀習慣開始，幼兒“前閱讀”核心經驗與幼兒情緒和社會性發展、人格發展相輔相成，是影響幼兒終身閱讀的關鍵因素。

借繪本主題閱讀體驗禮儀教育注重實踐活動過程，即“學中做”、“做中學”，是通過反復閱讀、實踐、再閱讀，再實踐的螺旋上升過程，最終養成良好行為習慣、樂觀情感、積極態度的過程。借繪本閱讀體驗禮儀教育，用真正符合幼兒發展規律的方式幫助幼兒形成自我內化的品質，“從生活中來，到生活中去”這樣的禮儀教育才是一種潤物細無聲的教育，才是教育的可持續發展。

參考文獻

[1]吳彩霞.繪本閱讀：幼兒積極體驗的生命旅程[J].早期教育（教師版），2013（10）

[2]大衛·庫伯.體驗學習讓體驗成為學習和發展的源泉[M].華東師范大學出版社出版，2008.4

* 此文系福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ170431階段性研究成果（福建教育學院資助）。