樂高教育對幼兒數學素養發展的教育價值

張慧杰

摘? 要：21世紀以來，樂高教育作為一種新型教育方式逐漸受到社會各界人士的關注。本文從樂高教育理念出發，結合幼兒數學教育，圍繞樂高教育對幼兒數學素養發展的教育價值進行探析。

關鍵詞：樂高教育;幼兒;數學素養

【中圖分類號】G614? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0040-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”樂高教育通過幼兒動手操作積木，圍繞主題開展情景游戲，給幼兒直觀的感受和體驗，充分尊重孩子玩的天性。本文著眼于樂高教育對幼兒數學素養發展的具體影響，闡述幼兒如何在樂高教育中學習數學。

1.樂高教育的基本理念

（1）構建主義

樂高教育以建構作為理論核心，注重幼兒在積木建構中的自我建構。皮亞杰認為：動作是認知的源泉，是主客體相互作用的中介，是幼兒在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果?？梢姡變耗軌蛟谧晕疫x擇、主動建構中形成思維方式和認知結構，并在建構環境中與已有的認知方式相聯系，更好地應用和實踐。

（2）實用主義

做中學。樂高教育提倡“做中學”，主要體現在：一是設置主題課程，層層深入，幼兒在不斷探索中發現、解決問題，獲得經驗。例如，在“早期機械套裝”中理解大齒輪帶動小齒輪加速的原理、杠桿原理等。二是提供樂高積木，幼兒親自動手實踐。三是圍繞主題開展情景游戲，創設有趣的建構環境。

（3）模式主義

聯系—建構—反思—延續。樂高教育將構建主義理論與“發現學習”的理念結合，形成了獨特的4c教育模式。在建構中，將建構的新知識與已有經驗聯系，形成新想法，繼而在已有結構基礎上再建構，發現反思，解決問題，延續思路，運用新方法繼續搭建，循環往復，不斷前進。

2.樂高教育對幼兒數學素養發展的教育價值

數學素養是指幼兒在先天生理基礎上，經后天環境的影響，通過實踐獲得的數學品質。下面，筆者將主要從集合、數、空間三方面闡述樂高教育對幼兒數學素養發展的價值。

（1）在樂高教育中感知集合

在數學中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合，而分類作為一種體現集合概念的認知活動，主要體現在幼兒對積木的分類整理中。幼兒會按照某一種特征分類：形狀、顏色、大小等;或者按照某兩三種特征分類。幼兒在對樂高積木材料的反復體驗中逐步形成和加強物品分類的能力，在分類中感知集合。

（2）在樂高教育中感知數的概念

第一，10以內的計數。數與幼兒生活密不可分，樂高教育中充滿了數的活動，如，使用幾種積木;車上安裝幾個輪胎;小火車有幾節車廂等。用樂高積木作為實物，幼兒在情境中親自感知，逐步從口頭點數發展到按物點數，最后說出總數。幼兒不僅提高了手眼協調一致的能力，而且能更好地遵循一一對應的原則，正確完成數數的過程。

第二，10以內的數運算。幼兒搭建樂高積木的過程就是加加減減的過程。在真實情境中進行數學加減運算，運用積木解決“多多少，少多少、是否相等”的問題，將生活經驗與數的運算結合，真正理解數量運算的意義，再將數量運算應用到實際生活中。例如，主題建構課—“數字小火車”中，幼兒不僅可以扮演乘客，也可以使用“人物人仔”組合套裝中的人偶模擬乘客進行加減運算。在故事表演中，幼兒能夠直觀地觀察到數量變化的多少，深入理解數的運算，知道“+”就是添加物體，“-”就是去掉物體。

第三，量的比較。樂高積木豐富多樣，大小、長短、厚薄不一，有助于幼兒清晰地認識量的屬性。在建構過程中逐漸了解更多、更長、更寬等量詞，理解不同圖形之間相互組合的關系。以長方形積木和長方形薄片積木為例，幼兒不僅能夠在保證同長度的情況下進行厚度的比較，還能夠深刻地理解整體與部分的關系：兩塊長方形薄片能夠拼插成一塊長方形。

（3）在樂高教育中感知空間

空間既包括空間圖形，也包括空間方位。幼兒通過樂高積木認識圖形，使用積木建構物體，思考每塊積木的位置，形成三維實體。

第一，空間圖形。樂高教育處處有圖形的存在，主要聚焦于規則圖形和三維實體。幼兒在反復拼插積木的過程中，有充足的時間探索幾何形體，調動感官感知圖形的基本屬性，將其對圖形的認知延伸到一個新階段—自主運用圖形思考和解決問題。

第二，空間方位。積木放在什么位置？這是圍繞建構過程始終的一個問題。幼兒在建構中，感知空間位置與方位詞：上下、前后、里外等，在教師的引導下理解并使用。以主題建構課—“交通法規”為例，幼兒圍繞主題開展情景游戲：車輛行駛到十字路口，幼兒要說出“自己位于十字路口的某個方向，將如何行駛”。在此過程中，幼兒不僅能夠學會以主客體為中心辨別方向，而且能夠將自己感知和理解的空間位置與方位詞應用到作品建構中。

3.結語

綜上所述，樂高教育既遵循了幼兒數學學習和發展的軌跡，又將數學回歸于幼兒生活，引導幼兒運用數學思維發現、解決問題，發展幼兒思維的邏輯性、抽象性、條理性，以其獨特的教育理念讓幼兒在動手操作中感知數學。家長或教育工作者可以嘗試采用樂高教育的教學方式，將樂高積木應用于幼兒學習和生活，使幼兒從“玩”走向“學習”。

參考文獻

[1]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2015