關于新課程理念下合作學習的探討

王春鳳

合作學習是新課程倡導的學習方式。所謂合作學習是將班內學生按成績、興趣、能力、性別與性格等各方面的差異，編成異質小組，系統利用教學過程的互動性、合作性來促進學習，以群體發展為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。合作學習注重把個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協調發展的目的。由于合作學習是一種新的學習方式，目前課堂教學中，還存在著許多問題和困難有待探討和解決。

一.目前課堂教學中合作學習存在的問題

1、合作學習流于形式，走過場。

在課堂教學中，我們常常看到學生遇到不懂的問題，教師沒有直接講，而是讓學生小組合作學習，進行討論。老師的指令一下達，教室頓時熱鬧非凡，可還沒等學生討論出結果，甚至有的學生還沒坐穩。教師就宣告討論結束。久而久之，學生對這種學習方式也就不那么認真了。

2、對合作學習缺乏指導，學生單一發言代替合作。

在小組合作學習中，實際教學中我們看到學生互動的多，互助的少;盲目討論的多，合作交流的少;表現自私的多，友好分享的少。學生的參與程度不均衡。有的教師在宣布小組合作學習之后，就以為自己沒事了，既不到學生中巡視，也沒有個別輔導，學生以小組為單位熱熱鬧鬧，看似討論，可仔細觀察，只是一兩名學習程度好的學生搶先發言，說出了自己的想法，而其他學生 ，特別是學習程度差的學生根本就沒發言，他們失去了一次次獨立思考、發表意見的機會。

3、討論的問題淺顯，失去合作的價值。

教師對合作學習的把握上存在一些問題，有的問題提的過于淺顯，有的問題提的不夠恰當。老師讓學生分組討論。學生在一起說笑了一陣，老師宣布“時間到”嘈雜聲立刻停止。可學生還是不知道回答什么。試想一年級的學生喜歡什么游戲是憑他的興趣，沒有必要去討論，老師提出如此問題讓學生討論合作，只能使合作流于形式。

4、多于討論，缺乏整合。

合作學習是一種體現團隊協作的多項動態的學習活動，在活動中每個人都要有各自的角色作用，而且，要在個人獨立思考、發表意見后，進行小組內對問題的梳理、歸納、整合。從而達到合作學習的目的。可現在的課堂上，我們很少看到小組討論時注意歸納總結，多數學生合作后發言的內容仍然是討論時的想法。這樣的合作沒有達到一定的高度。可見，只討論，不合作、梳理，學生沒有新收獲或認識上的提高，也沒有達到合作學習的目的。

二.合作學習組織實施中要注意的問題

小組合作學習的意義在于打破課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。因此，在教學中，我們力求解決以上問題，在合作學習的組織與實施中做了如下的探討。

1、兼顧全體學生，均衡搭配小組。

小組的組建是合作學習賴以展開的前提，要使小組合作學習真正落到實處。教師必須在組建小組時注意人員的搭配。即：將全班學生分成幾個組，每組4～6人，分別由學習程度上、中、下三個層次的學生組成，當然，在編組時，也可以視環境、內容、情況的不同而進行隨機分組。總之，合理的配置，均衡的水平，不僅可以增強小組取勝的信心，也是實現合作學習的保證。

2、教師要為合作學習提供充足的時間。

在教學過程中，對于教師或學生提出的問題，不要急著讓學生回答，應給予大部分學生足夠的思考和合作的時間，重視生生互動的過程。在此基礎上，再引導交流。合作學習的倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。”課堂上把一切時間留給學生，能使他們有機會進行互相切磋、共同提高。只有這樣，學生的主體性才能得到彰顯，學生的求知欲望才能產生。合作學習的質量才能保證。

3、合作學習要有明確的目標。

合作學習要想取得成功，必須有一個明確的、共同的小組目標，讓這個目標引導小組成員不懈的努力。并且要求小組的每個成員都要有新的進步。如：一位教師在上《峨眉道上》一課時，為了讓學生理解鋪路人的思想境界和文章作者的思想感情，讓學生學習自己喜歡的段落，學后，以小組為單位合作交流，也可以分角色表演。只見學生的興致非常濃厚，有扮演鋪路人的、有扮演記者的、有扮演過路人的、有扮演作者的，他們互相鼓勵，取長補短，演得很逼真。學生在合作的過程中，共同完成了學習目標。

4、堅持面向全體，注意發揮每個成員的作用。

在合作學習中，每一小組的學生不僅自己要學會課堂上老師教的內容，還有義務幫助小組的其他成員。在評價小組合作是否成功時，教師不僅要看其是否達到了一定的小組目標，更要看小組中每個人是否都有新的收獲和進步，這就會使小組中的每個成員都盡心盡力，不當旁觀者，使小組中的每個角色都能發揮其自身的作用。這樣的引導，調動了學生的積極性，體現了教師關注著每一個學生的學習過程，學生在活動中不僅發揮了自己的作用，也看到了小組成員共同努力的結果，體驗了合作成功的喜悅。