如何進行八年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效問題生成

張曉恒

摘要：根據(jù)八年級學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有效問題生成。在英語閱讀課讀前、讀中、讀后采取不同的活動和要求，指導(dǎo)學(xué)生主動去思考，主動去提出閱讀中的問題。讓學(xué)生能夠由易到難，以問題為導(dǎo)向感受閱讀。培養(yǎng)學(xué)生有效問題生成的同時，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);問題教學(xué);問題生成;問題層次

一、問題背景

隨著國家對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求逐步提高了對閱讀能力的要求。傳統(tǒng)閱讀課的講授式，不管是從教師教學(xué)效率方面還是學(xué)生接受度方面，都已經(jīng)不能滿足師生的需求。八年級學(xué)生正處在班級英語水平分化的關(guān)鍵期。學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，但于語篇的理解較差。面對大量的生詞記憶和跨語言的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也隨之產(chǎn)生了一定的英語學(xué)習(xí)心理問題，尤其是英語閱讀中大量出現(xiàn)的陌生詞匯、語法和文化背景給學(xué)生帶來了一定的情緒困擾，從而導(dǎo)致中學(xué)生在英語閱讀和學(xué)習(xí)中興趣不足，學(xué)習(xí)效果遲遲難以提升。

二、問題分析

1、研究現(xiàn)狀

越來越多的心理學(xué)家認(rèn)為，問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現(xiàn)為人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。閱讀是一個主動思考的過程，而目前英語閱讀課堂上學(xué)生缺少思考，自然缺少問題的生成。在英語閱讀教學(xué)中，問題教學(xué)的運用對于提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。要以學(xué)生為主體，就要充分調(diào)動學(xué)生提問思考能力。

2、調(diào)研情況

有學(xué)者采用開放式問卷法研究了學(xué)生在閱讀理解背景下提問能力的發(fā)展特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生提問的頻次變化范圍較廣，隨著提問頻次的增加，人數(shù)呈現(xiàn)波浪式下降趨勢;（2）學(xué)生所提問題被分為三種水平：事實性問題，推論性問題和評價性問題;（3）隨著年級的上升，學(xué)生提問水平逐漸增高;（4）學(xué)生提問性別差異顯著，尤其是在高水平問題上，女生提問數(shù)量多于男生。學(xué)生的有效問題生成能力明顯不足，需要老師有效的指導(dǎo)。

三、實施安排

以本人所任教的八年級兩個班為例，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程、心理發(fā)展與思維發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注問題的層次性，遵循由淺入深、層層遞進的原則，由讀前、讀中、讀后不同的教學(xué)活動及要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)新思維與能力的平臺，使英語閱讀課堂學(xué)生能主動思考，生成有效問題并解決問題。施對象，進行閱讀問題教學(xué)的培養(yǎng)。

四、實施內(nèi)容

下面以新目標(biāo)八下unit3 Could you please clean your room？ Section B 2b閱讀文章為例進行簡要說明。

1、閱讀前做好預(yù)習(xí)、“掃盲”，提出事實性問題

大量的生詞記憶和跨語言的學(xué)習(xí)難度是閱讀的第一個障礙。在讀前預(yù)習(xí)生詞，根據(jù)單詞表音標(biāo)，由學(xué)生自己拼讀，練習(xí)課文朗讀。對于不能理解的詞句表達，可以根據(jù)上下文進行推測或查閱工具書進行批注。這對于八年級的學(xué)生來說是可以完成的任務(wù)。不同層次的學(xué)生完成的時間可能會有所差距。讓學(xué)生把自己讀前的預(yù)習(xí)時間和疑惑都記錄下來，多次練習(xí)后會看到進步。文章中的標(biāo)題和圖片作為對內(nèi)容的最大線索，可以讓學(xué)生對文章背景進行一個預(yù)判和質(zhì)疑。這一階段教師對學(xué)生要求不宜過高，只要能完成預(yù)習(xí)，提出問題即可。如，independent和independence有什么不同？這是怎么樣的文章？是什么人寫的？等等。不同層次的學(xué)生都可以完成。

2、閱讀中適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探尋文章內(nèi)容，提出推論性問題

unit3 2B這篇文章以兩個家長寫給雜志的兩封信來談?wù)搶W(xué)生該不該做家務(wù)的不同觀點。讓學(xué)生充分的研讀，從文章的詞句中去描繪出兩個家庭的情況。一定是要學(xué)生先自己進行思考過后，再和小組進行合作。在描述兩個家庭的情況時，學(xué)生會主動的把詞句的意思理解分析，教師可適當(dāng)幫助拓展相關(guān)知識加深理解。學(xué)生會自然形成經(jīng)過分析后的推論性問題。如，學(xué)生到底是學(xué)習(xí)更重要還是鍛煉生活技能更重要？這兩位家長是否真的對自己的孩子好？中國家庭和西方家庭有什么不一樣？等等。

3、閱讀后進行批判性的思考，提出評價性的問題

讀后指導(dǎo)學(xué)生進行思考：文章中的描述是否與現(xiàn)實生活一致，作者的觀點是否贊同，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況展開討論。可以由小組進行組員的接龍敘述自己的情況，或者表演。其他學(xué)生在小組展示后，進行有針對性的發(fā)言，表明自己的看法。教師要做的是適當(dāng)幫助表達不暢的學(xué)生和糾正部分語言錯誤。在對提出的問題進行解答討論的過程中，著重觀察學(xué)生對于文章的解讀能力，在內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上，更重要的是對文化的理解。只有對文化有充分的的思考，才會使學(xué)生有批判性的思維。這對于學(xué)生閱讀能力的提高至關(guān)重要。

五、效果預(yù)設(shè)與反思

1、效果預(yù)設(shè)

在課前由小組收集組員的問題，討論解決簡單的問題。不能解決的問題作為課堂導(dǎo)入的提問由其他小組或教師幫助解決。引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的思考，在討論中，有效的問題會激起學(xué)生思維活躍起來。教師鼓勵學(xué)生表達不同的看法。不用去約束學(xué)生的思維，要相信學(xué)生有了足夠的鋪墊可以生成有效精彩的問題。

2、反思

要讓學(xué)生在閱讀的過程中，充分發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生積極的去思考，通過思考過程中不斷涌現(xiàn)的問題，始終保持對閱讀的好奇心和對知識的求知欲。教師要弱化自己在閱讀過程中的角色。不能成為文章講述者，也不能成為閱讀的代讀者。要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的思維圍繞中心話題去思考。

六、結(jié)語

教師要做一個幕后的支持者。希望每個學(xué)生都能樂于去提問，在問題中去探索中解答問題。

參考文獻：

[1]楊斌，楊詩晗.中學(xué)生如何克服英語閱讀心理問題——評《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》[J].《中國學(xué)校衛(wèi)生》，2018年11期

[2]姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].《教育研究》，1995年10期

[3]楊小洋，申繼亮.閱讀理解情境下中學(xué)生提問能力發(fā)展特色研究[J].《心理發(fā)展與教育》，2005年01期

[4]張微.初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)置策略的思考[J].《都市家教月刊》，2014年07期

[5]明永紅.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生問題生成能力培養(yǎng)的行動研究[C].《南京師范大學(xué)》，2011年3月