談傳統英語課堂向現代英語課堂的蝶變

凌玲

摘要：本研究旨在建構信息時代下的小班化課堂，提升教師的學科專業素養。用于指導和規范教師進行組織設計和實施小班化課堂教學活動，打造“以生為本”的課堂，努力使每個孩子在課堂中都能“四達成”：全身心卷入、允許有差異、有個性表現、有不同收獲。

關鍵詞：小班化;課堂教學;有效合作

時代的變遷帶來了教育的改革和創新，小班化課堂教學模式就是現代教育改革創新下了新型產物，小班化課題、智慧課堂、大數據、信息技術融合、合作學習……都是我們一直研究摸索的目標與方向。

一、課堂轉型---小班化課堂與信息技術的有效融合

小班化教學，講究：小、精、練，小指人數少，精指精品教，練指還每個學生一個練的過程。優秀的教學設計需要現代信息技術的支持，這也萌生了一個新生詞匯叫智慧課堂，智慧課堂講究：時效和實用，時效指機器化設備的使用時間，在最短的時間內力求每個學生得到鍛煉和進步，實用指電子設備能不能真正服務于教學。為此，我們借助希沃白板、優學派、一起作業等教學平臺幫助提高教學的時效性。比如借助優學派，教學上可以實現以下有效訓練：學生通過優學派搶答功能實現個人展示、同伴展示、小組展示或隨機展示，大大激發了學生學習的動力，不同的訓練方式能照顧到更多的學生，同一時間，力求將課堂訓練達到最大化。

二、課堂蝶變---實現傳統課堂向學本課堂的蛻變

教師滿堂灌，學生“被動”學習，這種以教師為主，講授為中心的模式是傳統課堂的主要教學模式，這一教學模式逐漸被更多新型的課堂教學模式所替代，而今倡導的學本課堂就是以學生為主，學習為中心，以學習者學習為本的課堂。

（一）運用有效提問前后對比

在學本課堂中，教師將成為課堂的引線人，通過設計有效提問，讓學生成為解決問題的主人。尤其是在小班化的教學模式下，學生能得到更多的關注，贏得更多回答問題的機會。那么在小班化英語課堂教學中如何進行有效提問呢？下面我們通過一個表格進行有效提問運用前后的對比：（見表1）

有效提問能讓每一個學生的思維都活躍起來，積極地參與到課堂學習中，并在交流過程中能吸收他人的觀點，真正實現由學生主導課堂的學習方式。

（二）合作學習模式變化對比

根據實踐后的反饋證明，從傳統的合作學習到小班化教學模式下的合作學習，我們的研究具有操作性強、短時高效等特點。（見表2）

（三）合作學習之英語學科特色

1.靈活運用合作形式

小組合作模式實踐初期，我們不分年段，一律就著課桌的擺放實行小組五人制開展小組合作。后來在實踐中發現教師需要花費很多時間去調控紀律。所以經過研討，我們決定不同年段采用不同的合作學習方式：低年段多用學習共同體形式開展小組合作。中高年段多用5人合作，為達同一目的進行不同分工，角色輪流。通過學生的學習成效及家長的好評表明，高年級采用多人制的合作學習方式效果更顯著。

2.豐富合作學習內容

低年段的主要任務主要集中在詞句的傾聽，表達的方面，所以在合作內容方面，我們主要采用游戲PK，改編對話，句子表達等方式操練。中年段的主要任務在原有的基礎上增加了默寫、語法、小篇幅對話、小短文的閱讀等方面，那么在合作內容時，我們可以采用填空補全對話、情景對話、造句等方式操練。高年段的學習不能只單純的局限在聽說讀寫及語法方面，能對所學的內容進行應用、拓展和總結應該是高年級學生必備的技能之一。所以我們會設計更有挑戰性的小組合作學習任務，比如共同針對課文質疑，復述課文，改編課文，共同設計單元知識點思維導圖等。這樣的合作學習效率高，行動力強。實踐證明，只要充分運用好小組合作的方式，積累經驗并不斷融入新的元素，這樣就能用活小組合作。

傳統教也好，現代學也罷，社會在發展，教育在改革。沉淀精華，積累才是教學中的最重，英語教學在不斷的變化中能否實現非母語教學情境化，給英語學習者提供一個大環境，是我們持續要思考和前進的路，期待蝶變后的精彩！

參考文獻：

[1]章萍.“互聯網+教育”背景下初中英語教學改革[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018 （07）：95-96.

[2]王藝.數字化背景下英語課堂功能的失衡及重構[J].教學與管理，2017 （12）：104-106.