提高小學生寫作能力的教學策略探究

劉佳麗

摘要：作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，如何提高小學生的寫作能力是小學語文教師需要不斷研究的課題。本文作者從自己的教學實踐出發(fā)，圍繞教師如何培養(yǎng)學生善于積累的習慣、通過閱讀訓練認知文章結(jié)構(gòu)、如何在作文中流露真情實感等方面展開論述，對作文教學效果的提升大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;教學策略;實踐研究

寫作是小學語文教學中的重要組成部分，寫作訓練是教師提高學生語文學科素養(yǎng)，鍛煉學生寫作能力的重要手段策略，大部分學生在寫作時經(jīng)常因為表達情感方式不對或者是表達的情感虛假等問題而被扣分，這意味著小學語文教師需要加強學生寫作訓練。教師在幫助學生提高語言組織能力的同時還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，針對學生的特點幫助其找到真正屬于自己的寫作模式。

一、教師要培養(yǎng)學生善于積累的學習習慣

盡管學生年齡幾乎沒有差異，但是智力，生活環(huán)境等因素的影響，讓每個學生都獨一無二。有的學生對于語文的寫作極為擅長，學習習慣良好，喜歡寫日記，有的學生對于語文的寫作不那么敏感，對于教師布置的寫作任務應付了事，更甚者干脆不完成作業(yè)。興趣是學生最好的老師，教師要針對學生對待寫作的態(tài)度不同采用不同的教學策略，先培養(yǎng)學生寫作習慣，然后再談寫作水平的提高。

興趣固然重要，但是只有興趣是不夠的。大部分學生對于寫作是三分鐘熱度，興趣來了寫上一段話，等興趣消退心中就萌生退意。寫作需要堅持，積累更需要堅持。教師要培養(yǎng)學生寫日記的學習習慣，要求學生每天都要記錄自己的學習和生活，無論是一句話還是一段話，無論字數(shù)和內(nèi)容只需要學生養(yǎng)成寫日記的習慣。部分學生可能會認為教師要求的沒有意義，應付了事，教師要針對這些學生進行單獨談話，讓學生了解寫日記是為了培養(yǎng)學生積累和堅持的習慣，只有持續(xù)不斷的積累，寫作時才能文思泉涌，平時不注重積累的人，在寫作時經(jīng)常會抓耳撓腮不知如何下筆。

教師要引導學生讓學生主動產(chǎn)生積累的欲望，在日常授課過程中教師可以將名人名言穿插到課程中，將課文內(nèi)容與名人名言結(jié)合起來，讓學生意識到文學的魅力和美好。教師要加強師生互動，幫助學生加深對文學的理解和認知，讓學生意識到積累是寫作的前提條件，那些大師前輩們都是從開始的一點一滴的積累才能鑄就文學歷史的長城。

二、教師要通過閱讀訓練幫助學生了解認知文章結(jié)構(gòu)

寫作教學要求教師分層教學，教師要對每一個學生有完整的認識，只有完全了解學生的寫作水平和寫作特點才能幫助其改正錯誤完善自我。平時的積累為學生提供了寫作素材，而只有素材是無法下筆的，學生還需要知道文章的體裁結(jié)構(gòu)，無論是總分，是分總還是總分總的結(jié)構(gòu)都需要學生對文章結(jié)構(gòu)有一定的認識，這就需要教師根據(jù)學生的差異性制定閱讀訓練計劃，幫助學生系統(tǒng)了解文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

教師要利用課前準備時間接近學生，拉近師生距離，面對面的與學生交流獲取第一手信息，了解學生對于寫作的認識，通過對其分類提高閱讀訓練的效率和教學質(zhì)量。部分學生擅長描寫，部分學生擅長抒情，每個學生的寫作水平是不同的，因此閱讀訓練需要教師差異化進行。教師要根據(jù)先前掌握的學生信息給學生布置閱讀訓練計劃，擅長描寫而不擅長抒情的學生需要閱讀那些情感描寫較多的文章，而擅長抒情不擅長描寫的學生就要閱讀那些描寫較為精妙的文章了。只有在大量的閱讀之后，學生才能對文章結(jié)構(gòu)有完整明確的認識，在寫作時不會因為結(jié)構(gòu)混亂而導致文章主題不明確。教師在驗收學生閱讀成果時要注意評價的作用，部分教師認為評價是可有可無的，這是完全錯誤的認知，評價是教師對學生一段時間內(nèi)表現(xiàn)的總結(jié)。無論評價是鼓勵還是批評對于學生來說都很重要，學生可以根據(jù)教師的評價調(diào)整自己的寫作閱讀計劃，受到鼓勵的學生在寫作閱讀訓練中表現(xiàn)的會更加積極，而那些受到批評的學生更不會灰心喪氣而是根據(jù)教師的指點改正自己的錯誤奮起直追。

三、引導小學生在寫作中流露真情實感

寫作需要學生將自己的真實情感融入到文章當中去，縱觀那些優(yōu)秀的范文，都融入了作者的真情實感。真情實感來源于作者對于實際生活的細致觀察和積累，只有以生活為背景不脫離生活的寫作才是真正意義上的寫作，脫離實際生活的創(chuàng)作往往被稱作憑空捏造。“我從小在村子里長大，村不大也不小，村子最顯著的特點就是村頭南邊的一條河，老一輩的人都稱他為還鄉(xiāng)河。我的童年因為這條河而幸福，盛夏時節(jié)我和小伙伴們一起去河里摸魚摸蝦，快樂至極?！?/p>

這是學生在其以童年為主題的寫作訓練中習作的片段，從該片段可以分析出，學生對于農(nóng)村的童年生活的留戀和不舍，但是聯(lián)想到剛學到的課文中河流的名稱是還鄉(xiāng)河，而后詢問學生其承認村子里并沒有這條河，部分情節(jié)是虛構(gòu)的。盡管從文學角度來說一個小學生的習作是合格的，但是這不利于學生以后的寫作發(fā)展，教師一定要遏制學生寫作中的虛情假意以及模仿抄襲等風潮，倡導學生寫作要真實自然。教師要讓學生意識到寫作并不是在應付教師布置的任務，寫作是一種回憶自己生活點滴的手段更是對自己生活細節(jié)的描寫。教師要鼓勵學生從自己的實際生活中尋找積累素材，不求寫作的深度只要求寫作情感和內(nèi)容的真實，寫作要寫自己的東西而不是刻意的模仿和捏造。教師在日常授課過程中要加強對學生的思想意識的滲透，將寫作需要真情實感的意識滲透到日常教學當中去，讓學生意識到真情實感對于寫作的重要性。

小學語文寫作教學并不是一蹴而就的，需要教師不斷的付出和改變。在新課程改革背景下，首先教師要認識到學生的個性思維，確保教學策略和教學模式符合全面發(fā)展素質(zhì)教育的科學發(fā)展觀，再進行深層次的教學。在寫作教學過程中，教師要確立學生的主體地位，教師是負責幫助學生規(guī)劃發(fā)展方向解決實際問題的，具體的寫作需要學生獨立完成。教師要提高學生的語文學科素養(yǎng)為前提，提高學生的寫作能力，完成為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的使命。

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